在美國的中國留學(xué)生人數(shù)已突破30萬，遠(yuǎn)超過第2名的印度。隨著中國留學(xué)生的增多，美國各大學(xué)教授發(fā)現(xiàn)，評量成績優(yōu)異的中國學(xué)生，來美國后在課堂上的表現(xiàn)與美國學(xué)生大不同，普遍欠缺批判性思維，無法完成分析性寫作，也不知如何與同學(xué)及教授交談。哥倫比亞大學(xué)教授林曉東(Lin Xiaodong，音譯)認(rèn)為，這是因?yàn)橹袊箨懙慕逃毓噍斨R，而美國教育則強(qiáng)調(diào)如何學(xué)習(xí)。
美國《石英》網(wǎng)絡(luò)雜志報導(dǎo)，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)的“國際學(xué)生能力評估計劃”(Programme for International Student Assessment, PISA)，每3年全面評比60余國15歲學(xué)生在閱讀、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)的表現(xiàn)。根據(jù)2012年的評比結(jié)果，美國表現(xiàn)優(yōu)異的前10%學(xué)生，所獲平均分?jǐn)?shù)低于上海學(xué)生。
透過OECD的PISA評量，各國教育部長可了解該國學(xué)生在全球的排名，并據(jù)以思考如何提高學(xué)生的評量表現(xiàn)，結(jié)果往往是采取更嚴(yán)格的教育方式排名靠前，但其無法解決教育與現(xiàn)實(shí)生活接軌的問題，例如評量或者測驗(yàn)的內(nèi)容通常無法反映職場要求的技能，造成只會考試、無法適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活的高材生。
OECD教育部門負(fù)責(zé)人施萊歇(Andreas Schleicher)認(rèn)為，中國大陸學(xué)生在評量上表現(xiàn)優(yōu)異，是因?yàn)橹袊扇?yán)格的教育方法，并且為學(xué)生設(shè)定很高的標(biāo)準(zhǔn)。確實(shí)，中國教育界也非常自豪他們的教育方式，并且經(jīng)常在國外炫耀這項(xiàng)技能。
在美國執(zhí)教21年的林教授，近10余年深入研究中國留學(xué)生與美國學(xué)生的差異，她發(fā)現(xiàn)，中國大陸的嚴(yán)格教育方式只是教導(dǎo)中國學(xué)生深層思考，但未培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。
根據(jù)她的觀察，中國留學(xué)生的弱點(diǎn)包括不知如何溝通、缺乏明確目標(biāo)、不愿意批判自己或其他人的作品、無法創(chuàng)建自己的想法、傾向復(fù)制他人的點(diǎn)子、欠缺解決問題的能力、不愿回答問題等。
林教授說，她曾問中國學(xué)生何以在課堂上鮮少發(fā)問或表達(dá)看法，中國學(xué)生告訴她：“我的父母告訴我，在課堂上不應(yīng)發(fā)言，除非我有正確的答案。”“當(dāng)我的想法與別人不同時，我害怕說出來。”
文章說，其他教授也認(rèn)同林教授的觀察，來自西北大學(xué)的一位教授表示，中國學(xué)生非常認(rèn)真，但很少有自己的想法或意見。林教授表示，中國學(xué)生更欠缺的能力是如何自我建立有理論基礎(chǔ)的觀點(diǎn)。
