西澳大學(xué)教育改革之后的“博洛尼亞”課程模式詳解

閱讀：18074 來源:西澳大學(xué)UWA

許多同學(xué)都對于西澳大學(xué)的靈活本科教學(xué)模式充滿了好奇，因為畢竟三年本科教學(xué)計劃內(nèi)，學(xué)生可以最多選擇兩個專業(yè)方向，靈活地同時發(fā)展不同專業(yè)領(lǐng)域，無論是跨專業(yè)或者是兼容專業(yè)一同學(xué)習(xí)，都是非常之靈活的。

西澳大學(xué)在2012年對于其本科學(xué)位進(jìn)行了一次大革新，所謂采用了歐洲的“博洛尼亞”課程模式。

傳統(tǒng)教學(xué)下，你可以在澳洲任何一所學(xué)校找到上百種本科學(xué)位，諸如經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士學(xué)位，旅游管理學(xué)學(xué)士學(xué)位，海洋科學(xué)學(xué)士學(xué)位，地質(zhì)學(xué)學(xué)士學(xué)位，土木工程學(xué)學(xué)士學(xué)位等等等等，這些3-4年的學(xué)位名字聽上去非常華麗，但是往往局限了畢業(yè)生求職的工作方向及廣度。

在博洛尼亞框架下的學(xué)位，不但簡化學(xué)位名稱，從更大層面上運用了所謂跨學(xué)科通才教學(xué)模式，增加了學(xué)生專業(yè)興趣與個人興趣的共同發(fā)展，最大利用了三年本科學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分認(rèn)識自己的個人興趣以及職業(yè)規(guī)劃定位。

那我們先來普及一下何謂“博洛尼亞”進(jìn)程。

Bologna Process

In 1999, 27 European nations agreed to create a transnational Higher Education Area by introducing common degree cycle and credit transfer systems, and by agreeing to support enhanced student and staff mobility and cooperation in quality assurance. By 2010, the cohort of participating countries had expanded to 47, and countries outside of the EU had engaged with the Bologna process via formal treaties. Participation in the Bologna Process has the following benefits:

greater opportunity for labour mobility, articulation and lifelong learning as a consequence of international qualification recognition

more efficient sharing of teaching and curriculum expertise and resources through joint degree programs, use of e-learning

technologies and doctoral training centres

graduate preparation for an international and intercultural job market through mobility opportunities

adoption of ‘best of group’ approaches to quality assurance through peer audits and learning exercises.

博洛尼亞進(jìn)程(Bologna Process)，是29個歐洲國家于1999年在意大利博洛尼亞提出的歐洲高等教育改革計劃，該計劃的目標(biāo)是整合歐盟的高教資源，打通教育體制。“博洛尼亞進(jìn)程”的發(fā)起者和參與國家希望，到2010年，歐洲“博洛尼亞進(jìn)程”簽約國中的任何一個國家的大學(xué)畢業(yè)生的畢業(yè)證書和成績，都將獲得其他簽約國家的承認(rèn)，大學(xué)畢業(yè)生可以毫無障礙地在其他歐洲國家申請學(xué)習(xí)碩士階段的課程或者尋找就業(yè)機(jī)會，實現(xiàn)歐洲高教和科技一體化，建成歐洲高等教育區(qū)，為歐洲一體化進(jìn)程做出貢獻(xiàn)。

其主要內(nèi)容及優(yōu)勢包括：

1、建立容易理解以及可以比較的學(xué)位體系

也就是說，通過“博洛尼亞進(jìn)程”，在歐盟27個國家的公立大學(xué)之間建立起一個統(tǒng)一的、可以相互比較的學(xué)位體系，所有開設(shè)的專業(yè)都有可比性，便于各個大學(xué)之間對每個專業(yè)的相互理解和認(rèn)同。

2、建立本科和碩士為基礎(chǔ)的高等教育體系

歐盟高等教育歷史上第一次提出加強碩士學(xué)位課程教育。將過去的本科加博士的高等教育模式改為美國式的本、碩聯(lián)讀模式，其目的是要突出專業(yè)人才的培養(yǎng)。在歐盟境內(nèi)大學(xué)本科教育逐步走向普及的前提下，二十一世紀(jì)的政治、經(jīng)濟(jì)、社會和文化發(fā)展，更需要碩士層面的專業(yè)人才?！恫┞迥醽喰浴窂母旧蠟闅W盟社會未來發(fā)展搭起了人才培養(yǎng)的新平臺。從而也消除了多年來歐盟的政治家們和教育們的第二個擔(dān)憂：科技落后于美國的事實。

3、建立歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換體系

(EUROPEAN CREDIT TRANSFER SYSTEM，簡稱ECTS)。

統(tǒng)一的學(xué)分制是歐盟高等教育走向統(tǒng)一和互認(rèn)的基石。這個學(xué)分制徹底改變了傳統(tǒng)學(xué)分制的理念。傳統(tǒng)的學(xué)分代表著一個學(xué)分相等于多少學(xué)時的課(即上課時間)，而新的學(xué)分制，一個ECTS學(xué)分意味著25個學(xué)習(xí)小時，其中包括5小時的上課時間，12小時的課外作業(yè)和社會實踐，7小時的老師輔導(dǎo)，1小時的考試。

4、促進(jìn)師生和學(xué)術(shù)人員流動

實施博洛尼亞進(jìn)程以后，歐盟各公立大學(xué)的學(xué)生和教師都可以到其他歐盟大學(xué)學(xué)習(xí)或任教，所以這類學(xué)習(xí)或任教都能得到學(xué)生和教師所在大學(xué)的認(rèn)可，從而極大地推動了師生和學(xué)術(shù)人員在歐盟大學(xué)之間的流動與交流。為此，特別建立了埃拉斯莫學(xué)生互動項目(ERASMUS)和蘇格拉底教師互動項目(SOCRATES)。

5、保證歐洲高等教育的質(zhì)量

統(tǒng)一的歐盟高等教育教育體系，其最終目的是為了保障歐盟各大公立大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量以及所培養(yǎng)的人才具有足夠的競爭素質(zhì)或科研能力，從而能夠縮短歐盟與美國之間在科技發(fā)展領(lǐng)域的差距。目前的情況是，歐盟27個國家的1800多所大學(xué)，其教育質(zhì)量參次不齊，優(yōu)劣各半。相信通過博洛尼亞進(jìn)程，可以徹底改變這樣的現(xiàn)狀。因為統(tǒng)一的歐洲高等教育體系，互認(rèn)的學(xué)分和學(xué)位文憑，為高等教育領(lǐng)域引入了競爭機(jī)制，學(xué)生選擇大學(xué)的余地和空間更大，流動也更大，可以廣泛地進(jìn)行各大學(xué)教育質(zhì)量的比較，從而選擇教育質(zhì)量更好的大學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣一來，就會促進(jìn)高等教育質(zhì)量較低的大學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，提高其教育質(zhì)量。

6、促進(jìn)歐洲范圍內(nèi)的高等教育合作

《博洛尼亞宣言》也為歐盟范圍內(nèi)各個大學(xué)之間的高等教育合作提供了一個廣闊的平臺，具體表現(xiàn)在合作辦學(xué)，共同頒發(fā)文憑等方面。這種合作主要集中在碩士學(xué)位層面上，比如，西班牙一個公立大學(xué)可以非常自由地選擇歐盟境內(nèi)的任何一所大學(xué)共同創(chuàng)建一個碩士學(xué)位課程，學(xué)生可以在兩地的大學(xué)學(xué)習(xí)，獲得兩個大學(xué)共同頒發(fā)的文憑。這種合作為培養(yǎng)復(fù)合性和跨國性人才開創(chuàng)了新的教育模式。

西澳大學(xué)也是目前澳大利亞唯一兩所完全采用此教學(xué)模式的高等學(xué)府。

西澳大學(xué)本科設(shè)有五大學(xué)位：

Bachelor of Arts

Bachelor of Commerce

Bachelor of Design

Bachelor of Arts

Bachelor of Philosophy (Honours)

所有學(xué)位均有所謂的"Degree Specific Major"，也就是這些主修都屬于學(xué)位專修。學(xué)生選了哪個學(xué)位，那第一個主修就必須是學(xué)位主修。

那有同學(xué)就要問了，你不是說通才教學(xué)，可以跨著學(xué)嗎?別急，的確如此。

只要學(xué)生入學(xué)時滿足所要學(xué)第二個主修的先前條件，比如說學(xué)化學(xué)專業(yè)，就必須以前高中學(xué)過化學(xué)(理科生)才滿足要求等等。所以選第二個專業(yè)之前，需要睜大眼睛看仔細(xì)了才行哦。

舉個例子：

小明高中在廣東省學(xué)的文科班，高考考了558分(750總分，70%滿足西澳大學(xué)高考直入標(biāo)準(zhǔn)即525分)，小明的高考分?jǐn)?shù)滿足西澳大學(xué)本科直入標(biāo)準(zhǔn)。小明的爸爸想讓小明學(xué)會計學(xué)，但小明對金融或者德語也感興趣。以下三個案例都可供小明選擇。

例1(單一主修)

商學(xué)學(xué)士-Bachelor of Commerce

主修-會計(Accounting)

例2(雙領(lǐng)域主修)

商學(xué)學(xué)士-Bachelor of Commerce

第一主修-會計(會計專業(yè)屬于Bachelor of Commerce);第二主修-金融 (金融專業(yè)屬于商科)

例3(跨院系雙主修)

商學(xué)學(xué)士-Bachelor of Commerce

第一主修-會計(會計專業(yè)屬于Bachelor of Commerce); 第二主修-德語(德語屬于Bachelor of Arts)

從這個案例上你就不難發(fā)現(xiàn)“博洛尼亞”課程模式的優(yōu)勢，小明如果在畢業(yè)時又掌握會計專業(yè)知識，又精通德語，他的就業(yè)機(jī)會和面就要比通常教學(xué)模式下的學(xué)生多和廣。

某些專業(yè)在西澳大學(xué)叫做Postgraduate Professional Courses,也叫做研究生入學(xué)課程，亦或者叫做本碩連讀課程。