▌團隊協(xié)作能力不足，無法融入國外環(huán)境
中國留學(xué)生在國外課堂上往往產(chǎn)生一種受“遭排斥”的挫敗感。
國外課堂上，老師往往會把學(xué)生分成若干小組，進行“小班授課”。在小組討論中，國外學(xué)生大多會主導(dǎo)議題的走向，而中國學(xué)生不愿、不敢或者說不會充分堅持和表達自己的觀點，往往只能尷尬的看著同學(xué)你一言我一語，享受合作討論帶來的樂趣。
國內(nèi)不管是中學(xué)課堂還是大學(xué)課堂，老師往往扮演著傳道授業(yè)解惑的“布道者”角色。而在國外，學(xué)生才是課堂的中心，老師往往扮演著“法官”的角色，維持者課堂活動的秩序。
面對國外團隊合作的學(xué)習(xí)方式，中國學(xué)生往往變得手足無措，無所適從。從而使國外留學(xué)生活大打折扣，甚至導(dǎo)致很多中國留學(xué)生從此不思進取，自甘墮落。
▌社會交往能力太差，難以走出華人交際圈
在留學(xué)低齡化時代，很多95后、00后在國外面對陌生的環(huán)境，迥異的文化，懸殊的思維習(xí)慣，往往“畫地為牢”，與中國學(xué)生“扎堆”在一起。
曾有美國媒體指出，在社交生活上與來自其它國家的留學(xué)生相比，中國留學(xué)生更傾向于和自己的同胞交流溝通，容易陷入孤立。
很多中國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)僅限于應(yīng)付各種英語考試上，無法將備考中學(xué)到的英語有效地運用到國外的日常交流中去，導(dǎo)致外國同學(xué)則認為中國留學(xué)生比較冷淡，甚至傲慢。
▌批判性思維能力弱，過分強調(diào)死記硬背
牛津大學(xué)校長安德魯·漢密爾頓教授曾一針見血地指出“跨學(xué)科知識的廣度、批判性思維是中國學(xué)生缺乏的。”他認為靠死記硬背獲取專業(yè)知識的做法，只不過是毫無意義地給學(xué)生腦子中裝了“一件物品”。
真正具有價值的是在千變?nèi)f化的世界中，學(xué)生必須有自己的 “思考框架”、能夠“不斷適應(yīng)變化的環(huán)境”以及“找到解決問題的方案”。
批判性思維才是學(xué)生未來人生的安身立命之所。長期以來，中國的基礎(chǔ)教育崇尚權(quán)威、經(jīng)典，強調(diào)被動地吸收知識，學(xué)生普遍缺乏批判性思維，在國內(nèi)課堂上，沒有觀點，不敢表達，更不敢質(zhì)疑、挑戰(zhàn)權(quán)威。
▌根本原因：英語語言運用能力不足
反思三座大山背后的原因？其根本問題在于留學(xué)生英語能力的缺失。語言能力不過關(guān)，語言不自信，更談不上社會交往、批判性思維和團隊協(xié)作的自信。
一般來說，中國孩子相比其他國家的孩子融入國外學(xué)習(xí)生活的節(jié)奏要慢很多，而且容易三五成群，跟老鄉(xiāng)、校友 “混”小圈子的現(xiàn)象比較普遍。歸根結(jié)底，英語能力成為了低齡留學(xué)生留學(xué)路上的“攔路虎”。
英語能力不僅僅只是語言準備，還有更深層次的學(xué)術(shù)英語的準備。澳洲媒體成為曾報道過悉尼大學(xué)商學(xué)院400名掛科的學(xué)生中，中國留學(xué)生占了絕大多數(shù)，其中《商學(xué)批判性思維》掛科率更是高達37%。
究其原因，并不是因為中國學(xué)生的英語水平不夠，而是因為相對于國內(nèi)的很多注重死記硬背的“送分課”，國外課程更多的考核的是學(xué)生分析能力、批判性思維等學(xué)術(shù)能力，中國學(xué)生很難蒙混過關(guān)。
當(dāng)大部分英語培訓(xùn)把時間和精力都花在備考本身上的時候，他們搞錯了方向。理想的英語培訓(xùn)和留學(xué)語培應(yīng)該是三分之二甚至更多的時間應(yīng)該是準備英語，三分之一甚至更少的時間是準備考試本身。這才符合語言學(xué)習(xí)的邏輯，這才能讓考生真正滿懷信心踏上留學(xué)之路。
