在美國讀大學(xué)？老美教授們最愛用的三種授課形式

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本學(xué)期我International Finance的課堂，老教授采取的就是這種教學(xué)方式。每節(jié)課上老師都會一邊講一邊隨時提問，課堂中也可能隨時會出現(xiàn)討論甚至辯論的情況。有一節(jié)課我們講到跨國公司(MNC)的問題時，教授說：我們享受著印度中國這些國家的廉價勞動力提供的低價產(chǎn)品，大量的跨國公司在這些國家投資建廠，但卻出現(xiàn)了很多問題，大家能舉幾個例子嗎?(這個問題是比較基礎(chǔ)的觀察性問題)

很多人開玩笑說看了你寫的我都不想去美國念書了...話說且慢，今天咱們來深入了解一下美國大學(xué)的教學(xué)方式和上課方式。

多年媒體的浸淫下大家對美式課堂的印象要么是這樣：

要么是這樣：

的確，美國的教學(xué)方式更注重學(xué)生的參與與課堂互動。在美國的學(xué)校里，課堂絕不是老師的獨角戲，學(xué)習(xí)也絕不是旁觀者的游戲。

如果要快速了解這里大學(xué)教授們的授課方式，我們不妨來分個類——大致上美式課堂教學(xué)可以分為這三類：交互式，案例式，小組合作式。當(dāng)然，在實際授課中，三種方式往往會有側(cè)重，有交叉。

交互式教學(xué)

交互式課堂通過師生互動對話以及學(xué)生之間的互動對話來形成多向溝通，幫助學(xué)生理解新知識，同時激發(fā)學(xué)生之間的相互啟迪。一般老師會在課堂上精心準(zhǔn)備一些問題，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生思考。在這樣的課堂上教師鼓勵學(xué)生說出觀點，隨時提問，并且鼓勵學(xué)生之間相互交流和探討。

當(dāng)有同學(xué)提到工人的工作環(huán)境條件差時，教授問如果當(dāng)?shù)氐墓ぷ鳂?biāo)準(zhǔn)只能達(dá)到這樣(較差)的標(biāo)準(zhǔn)，那么來自更發(fā)達(dá)國家的MNC應(yīng)該提供更好的工作環(huán)境嗎?(這個問題更進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生分析問題，站在雙方的角度看待問題)

當(dāng)有同學(xué)提到童工問題時，老師問我們怎么看待童工，一方面國際法律規(guī)定不能使用童工，但另一方面，每一個童工背后都有一個等待孩子拿薪水回去的家庭，這樣的矛盾你們怎么看?(這種問題屬于更深度的爭議性話題，涉及法律、道德、社會文化、個人價值觀等等方面)

像這樣的問題提出來后大家會真的去思考，教授說大家可以自由討論后班里立馬就熱鬧起來了，大家各自都發(fā)表自己的看法。

以上只是舉個例子，說明一下課堂的互動方式和老師們授課的方式，盡管問題不一定會有完美的解決方案，但這樣的過程卻引發(fā)了學(xué)生們的思考。

這種教學(xué)方式在國內(nèi)也很常見，很多教授也希望實現(xiàn)教學(xué)互動，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言。不乏有良好氛圍的課堂達(dá)到同樣的教學(xué)效果，但更多時候，我們的課堂是這樣的：教授們帶著期待的眼神提出一個問題，但大家都紛紛低下了頭，要么假裝看書要么根本無所謂自己該做啥還做啥。

教室常常在這時異常安靜，教授再說：那我點名一位同學(xué)來講講吧。大部分人都會心里默語不要挑到我啊不要挑到我。有時候大家甚至?xí)痤^用眼神抗議低聲說不要啊。這時候如果有一位同學(xué)主動站起來說我來講一點自己的看法，那全班同學(xué)都得長出一口氣，好似被解救了一樣。

這樣的課堂真是尷尬到底，但公子在國內(nèi)不少遇到這種情況。的確這種情況是視班級氛圍和教授的課堂感染力而定，但本質(zhì)上我們的學(xué)生根本沒有參與課堂和表達(dá)自己觀點的意識，甚至很抗拒。

案例式教學(xué)

案例式教學(xué)是通過案例詳細(xì)復(fù)盤來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識。學(xué)生對現(xiàn)有案例進(jìn)行觀察和描述，在課堂上大家一起深入歸納分析后，將其與現(xiàn)實生活中的其它案例進(jìn)行比較和分析，最終達(dá)到應(yīng)用和創(chuàng)造的目的。

美國大學(xué)中施行案例教學(xué)最有名的就是哈佛商學(xué)院的MBA班了，全部教學(xué)采用純案例分析，沒有教材和專門理論知識的灌輸，即使是像財務(wù)和金融這樣的課。而我有幸在那里上過課，就先和大家介紹一下哈佛MBA班的情況。HBS每年MBA班招收九百多人，來自世界各地。一共十個班，每個班大概九十三四個人，華裔加中國籍學(xué)生一共大概十來個人。就像大家在媒體上看到的那樣，大大的半環(huán)形階梯教室里每個座位前有每一位同學(xué)的名字，教室前面的大半面墻壁都是上伸下拉的黑板，教室后墻一圈掛著所有同學(xué)國家的國旗，看起來很是氣派。

(上課前，班里同學(xué)陸陸續(xù)續(xù)走進(jìn)來)

在這里，案例教學(xué)一般的課堂互動方式是：在課堂開始時教授極簡單的介紹案例后，點名一位同學(xué)詳細(xì)的介紹案例背景和具體情況，然后全班同學(xué)一起參與互動完成整個案例分析過程。

舉例我上的一節(jié)Financial Reporting and Control講阿里巴巴上市案例的課。教授拿著阿里巴巴送的一個全部子品牌紀(jì)念品禮物說我們今天講阿里巴巴的案例，然后點名了一位同學(xué)來具體介紹。被點名的同學(xué)介紹了案例背景，也講了自己的對阿里這個企業(yè)的評價和對上市案件的見解，大概用了五六分鐘。

一般情況下第一位同學(xué)需要講的比較多，根據(jù)課堂的情況第一個同學(xué)應(yīng)該是提前知道自己是要發(fā)言并做有準(zhǔn)備的，但有時教授為了保證每位同學(xué)都有提前了解案例，會隨機(jī)挑中一位同學(xué)來講。如果提前沒有閱讀案例材料的話就倒霉了。

接下來就是教授和同學(xué)們之間持續(xù)的隨機(jī)互動了。老師發(fā)問，同學(xué)們舉手回答問題，教授點到名字的你就可以說出自己的看法。教授會把你有價值的觀點板書在黑板上。然后下一個問題再挑下一個同學(xué)回答。這節(jié)課因為是中國的案例，開始挑到的幾位發(fā)言同學(xué)中國學(xué)生還是比較多的，也是為了大家更好理解背景。

總的來說課堂氛圍比較活躍，老師和同學(xué)都不時有精彩發(fā)言，也常常有笑聲。有時候教授會咄咄逼人一直不斷的就你的發(fā)言問你問題直到你說清楚了或者你說不出來話沉默然后換下一個人問。整一節(jié)課課堂氛圍是快節(jié)奏的，緊張而激烈。

一節(jié)課結(jié)束準(zhǔn)點下課，課后那位課堂上第一個發(fā)言的同學(xué)走到我坐的這個方向來我們還聊了聊，沒有問他是哪個國家但一定不是亞洲人，問他有用過淘寶和天貓嗎他說用了，為了體驗一下。

(旁邊的學(xué)長拿著這個阿里巴巴的紀(jì)念品我給它拍了個照)

案例教學(xué)在國內(nèi)外都并不罕見，像我學(xué)商科的，離不了的就是真實企業(yè)案例的分析。但本科階段一般不會做純案例教學(xué)，一方面基礎(chǔ)知識覆蓋不全面，另一方面深入分析的難度大。還有一個重要原因是國內(nèi)嚴(yán)謹(jǐn)收集信息構(gòu)建案例庫的意識的確遠(yuǎn)不如國外。

只是說到國內(nèi)的案例分析我和我(國內(nèi)的)小伙伴們也是真的醉了。暫且不談國內(nèi)課堂上難以互動的問題，光是案例本身有時候看得我都想摔門而出，你能想到我們的老師還是用90年代甚至更早的案例嗎?你能想到那些虛擬的案例老師只是改改數(shù)字年代，其它都是換湯不換藥嗎?

你能想到老師講一個案例PPT浮光掠影帶過得了，學(xué)生們拍拍照片當(dāng)作筆記得了，一節(jié)課學(xué)完學(xué)的啥自己也不知道就想著中午午飯吃點啥的感覺嗎?我在美國上這么多課還沒見過哪位老師一節(jié)課下來全部只用PPT完成教學(xué)的，很多優(yōu)秀的課堂教授們都是全程手書，幾面黑板寫的滿滿當(dāng)當(dāng)清清楚楚，更沒有見過一個學(xué)生在課堂上用手機(jī)拍照筆記的，活頁的筆記本都是記了一頁再記一頁，回頭再看還能隨時添加修改和補充。

小組合作式教學(xué)

第三種小組合作式也是美國一些教授喜歡采用的教學(xué)方式。在這種教學(xué)方式下，小組成為課堂的基本單元，同一個小組成員之間的合作基本上要貫穿整個學(xué)期，包括小組討論，小組成員合作研究共同完成一個課題，小組展示等等。

我上學(xué)期和本學(xué)期有兩門課主要采用的就是這樣的教學(xué)方式。其中一門課叫Small group Communication，就是《小組溝通》，所以自然而然的這樣的教學(xué)方式就是最好的學(xué)習(xí)過程。在第一節(jié)課上，老師做了自我介紹，講了本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)特點等基本信息，并說明這門課需要班里同學(xué)分成小組來完成一個課題項目。第二節(jié)課上教授讓每一位同學(xué)自我介紹，全部完成后大家自由分組，只要每組人數(shù)在3到5人就可以，而這個小組就是貫穿整個課程的。

這門課里每個小組要完成大課題就是解決一個學(xué)?；蛑苓吷鐓^(qū)里存在的普遍問題。一開始每位同學(xué)都提交一份觀察報告，提出個人發(fā)現(xiàn)的若干現(xiàn)象和問題。教授將問題分類整理后，每個小組自由選取其中一個問題作為研究課題。在整個學(xué)期中通過查閱資料、實地調(diào)查等方式，發(fā)現(xiàn)問題的根源和形成原因，分析問題被解決的可能性和可能途徑，嘗試給出可能的解決方案。

整個學(xué)期中需要組員之間密切配合以達(dá)成長期的合作與分工，課程中期需要將自己小組的調(diào)研情況、調(diào)研方法的使用和研究進(jìn)度等向教授和全班同學(xué)做匯報。最后在期末項目結(jié)束后，每個小組再做最終匯報。

(這是我們小組當(dāng)天課堂展示的現(xiàn)場)

我們小組當(dāng)時研究的是學(xué)校新頒布的關(guān)于足球賽期間學(xué)校足球場及周邊管理政策的改變所帶來的潛在問題(我們學(xué)校的足球賽是學(xué)校以及周邊幾個鎮(zhèn)一年一度的盛事。)當(dāng)時我們小組五人通過問卷調(diào)查和實地訪談來對比研究了兩個問題，一是新政策頒布前后的影響的調(diào)查，二是大家對新舊政策的評價。并且在通過給被調(diào)查對象播放一個足球賽中打架滋事的視頻，分別記錄他們在看視頻前后對新政策的評價。以此來考察新政策的可行性和可能的需要完善的地方。

當(dāng)時我們小組的在線調(diào)查問卷發(fā)出后大家反響特別強(qiáng)烈，在我們這個只有兩萬人的小鎮(zhèn)里，不到一天半的時間內(nèi)我們接收到了1000份的反饋，直接驚動了學(xué)校，系里專門找到我們，要求我們做出承諾和聲明，聲明這個研究項目目的和用途;承諾這份調(diào)查與學(xué)校官方無關(guān)等等。想想還是很好玩的，最后我們這個研究我們小組所有的同學(xué)都得了滿分。

(我們學(xué)校的soccer game賽事現(xiàn)場)

在國內(nèi)我們的課堂也常會有小組討論和小組合作完成一次課堂展示的機(jī)會。但小組討論時大家都用來聊天八卦了，等老師一走近裝模做樣的聊兩句，一沒人監(jiān)督就各自玩手機(jī)了。

在國內(nèi)時我最討厭的就是小組作業(yè)，每一次作業(yè)小組里都總會有人是漠不關(guān)心然后指望著其他人干活，每一次作業(yè)都是套路般的拿東拼西湊的素材加工一下塞進(jìn)現(xiàn)成的PPT模板，到后來連分工都定了，你就搜集材料吧，其他的不用管了;你就整理資料吧，其他的不用管了;你就做PPT吧，其他的不用管了。

我倒想不起我到底學(xué)到了什么有什么提升，除了做PPT的速度有提高。你若說學(xué)習(xí)的深度是取決于自己的努力程度的，你自己愿意學(xué)，那肯定能學(xué)到很多啊。