日本文部科學大臣馳浩在談到將于2020年度實施的新學習指導要領(lǐng)時指出：“我一直認為應(yīng)該明確發(fā)布與日本寬松教育訣別的宣言。在教育實踐中，期待的寬松教育與實際情況并不相同。”馳浩表示，將按照現(xiàn)行的擺脫寬松教育的學習指導要領(lǐng)，同時提高教學質(zhì)量。從文部科學大臣的宣言中，日本社會輿論解讀出的結(jié)論是：日本要與寬松教育訣別。
這一重大教育制度的轉(zhuǎn)換在網(wǎng)絡(luò)上引發(fā)眾說紛紜。首先是引起“寬松世代”群體的普遍不滿。他們發(fā)出批判的聲音：“與寬松教育訣別，那就意味著我們都算是‘失敗作品’嗎。我們做錯了什么嗎?”“失敗的不是學校和學生，應(yīng)是政府和文科省吧! ”“‘寬松世代’是不是要變成歧視用語了?”
的確，文科大臣所說的“訣別”、“再生”等詞匯大大刺激了“寬松世代”群體和教育工作者。他們說，文科省的表態(tài)幾乎等同于把“寬松世代”說成是“頹廢世代”了。
日本從2002年開始實施寬松教育，本意是讓學生繁重的作業(yè)中解放出來，讓學生學會自主學習，輿論普遍認為，寬松教育本身并沒有錯，只是沒有得到正確的實施。寬松教育實施之后只是體現(xiàn)在教科書變薄，學生的知識量減少。
本來寬松教育的目的并不單是授課內(nèi)容和上課時間的減少，而是對填鴨式教育的否認，讓學生從被老師監(jiān)視下的學習中解放出來。因為八九十年代，在一些公立學校曾出現(xiàn)過老師過于嚴格管教學生，使得學生情緒過于緊張，校內(nèi)暴力、逃課現(xiàn)象增多。日本政府開始推行寬松教育本是要給學生增加“綜合的學習時間”，讓學生自主學習，培養(yǎng)學生的思考力、判斷力、表現(xiàn)力，培養(yǎng)和更多的人接觸，產(chǎn)生互動、積極的學習態(tài)度。但是結(jié)果卻不是那么樂觀。
OECD學生學習能力調(diào)查結(jié)果顯示，在實施寬松教育期間，日本學生的數(shù)學思考和讀解能力排名都大幅下降。2004年，經(jīng)合組織公布的“國際學生評估項目”顯示，日本學生的讀解能力從第八位下降到第十四位，數(shù)學能力從第一下降到第六，只有科學能力保持第二。2006年，數(shù)學由第六位降至第十位，讀解能力從第十四位降至第十五位，科學能力由第二降至第六。
今年4月日本O-uccino公司4月以688名寬松教育接受者為對象，進行了問卷調(diào)查，有57.7%的人認為被稱為“寬松世代”感到很不快，但說起“寬松世代”的個性特點，他們承認有“害怕受打擊，總是擔憂失敗”、“個人的事優(yōu)先于工作上的事”，”“手機依賴癥嚴重”等情況。他們還說，寬松教育對他們的個性和人生有影響，使得想法比較消極，遇事總是沒有緊迫感，緩慢行事，想法比較天真，沒有競爭的動力，時間感覺很松懈。68.6%的人說能感覺到自己是寬松世代，中學時代完全接受寬松教育的群體在大學畢業(yè)時又遇上“就職冰河期”，可以說人生前期很失敗。
最近日本電視臺播出的電視劇《寬松世代又如何》講述了出生于“寬松世代”1987年的三名男子因事業(yè)、家庭、友情和愛情困惑，他們是被稱為“沒有野心”、“沒有競爭意識”、“沒有協(xié)作性”的第一代“寬松世代”。他們走上社會后發(fā)現(xiàn)，周遭的環(huán)境實在太不寬松，這與他們少年時代接受的教育有很大的落差。
看來“寬松教育”給“寬松世代”留下的精神上的陰影還是存在的，對他們來說，基礎(chǔ)教育在現(xiàn)實和愿景之間存在著差別。在上述調(diào)查中，少數(shù)寬松世代否認自己受到寬松教育的影響，因為公立學校實行寬松教育，于是他們進了私立學校，學習強度反而更大了，上私塾的時間增加了，父母依舊特別嚴格要求自己，最終考上了名門大學……這才是寬松教育帶來的最深刻的問題——教育差別化問題。
寬松教育對大部分學生來說，意味著上課時間減少，所學知識較少，在推行寬松教育的這些年中,公立高中逐漸擴大了推薦入學的比例以及考試之外的選拔方式,這導致很多學生失去了為了應(yīng)對中考而努力學習的動力。但是對另一部分學生來說，通過其他教育方式，卻得到了更有強度的學習。
據(jù)2009年東京大學家庭教師友之會的調(diào)查，東京大學、早稻田大學、慶應(yīng)義塾大學、一橋大學等名門大學的學生九成以上曾在中學時期上過私塾。據(jù)教育統(tǒng)計學者舞田敏彥的統(tǒng)計，一般家庭中40～50歲的人年收入950萬日元以上的占22.6%，而東京大學學生的同樣年齡段的家長年收入在950萬日元以上的占57.0%。這就是家長的經(jīng)濟實力在起作用，寬松教育時代，教育的差別化問題顯得很嚴重。
