應(yīng)試教育成趨勢(shì)？日本為何要訣別寬松教育

日本文部科學(xué)大臣馳浩在談到將于2020年度實(shí)施的新學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)時(shí)指出：“我一直認(rèn)為應(yīng)該明確發(fā)布與日本寬松教育訣別的宣言。在教育實(shí)踐中，期待的寬松教育與實(shí)際情況并不相同。”馳浩表示，將按照現(xiàn)行的擺脫寬松教育的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)，同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。從文部科學(xué)大臣的宣言中，日本社會(huì)輿論解讀出的結(jié)論是：日本要與寬松教育訣別。

這一重大教育制度的轉(zhuǎn)換在網(wǎng)絡(luò)上引發(fā)眾說(shuō)紛紜。首先是引起“寬松世代”群體的普遍不滿。他們發(fā)出批判的聲音：“與寬松教育訣別，那就意味著我們都算是‘失敗作品’嗎。我們做錯(cuò)了什么嗎?”“失敗的不是學(xué)校和學(xué)生，應(yīng)是政府和文科省吧! ”“‘寬松世代’是不是要變成歧視用語(yǔ)了?”

的確，文科大臣所說(shuō)的“訣別”、“再生”等詞匯大大刺激了“寬松世代”群體和教育工作者。他們說(shuō)，文科省的表態(tài)幾乎等同于把“寬松世代”說(shuō)成是“頹廢世代”了。

日本從2002年開(kāi)始實(shí)施寬松教育，本意是讓學(xué)生繁重的作業(yè)中解放出來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，輿論普遍認(rèn)為，寬松教育本身并沒(méi)有錯(cuò)，只是沒(méi)有得到正確的實(shí)施。寬松教育實(shí)施之后只是體現(xiàn)在教科書變薄，學(xué)生的知識(shí)量減少。

本來(lái)寬松教育的目的并不單是授課內(nèi)容和上課時(shí)間的減少，而是對(duì)填鴨式教育的否認(rèn)，讓學(xué)生從被老師監(jiān)視下的學(xué)習(xí)中解放出來(lái)。因?yàn)榘司攀甏谝恍┕W(xué)校曾出現(xiàn)過(guò)老師過(guò)于嚴(yán)格管教學(xué)生，使得學(xué)生情緒過(guò)于緊張，校內(nèi)暴力、逃課現(xiàn)象增多。日本政府開(kāi)始推行寬松教育本是要給學(xué)生增加“綜合的學(xué)習(xí)時(shí)間”，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思考力、判斷力、表現(xiàn)力，培養(yǎng)和更多的人接觸，產(chǎn)生互動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。但是結(jié)果卻不是那么樂(lè)觀。

OECD學(xué)生學(xué)習(xí)能力調(diào)查結(jié)果顯示，在實(shí)施寬松教育期間，日本學(xué)生的數(shù)學(xué)思考和讀解能力排名都大幅下降。2004年，經(jīng)合組織公布的“國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目”顯示，日本學(xué)生的讀解能力從第八位下降到第十四位，數(shù)學(xué)能力從第一下降到第六，只有科學(xué)能力保持第二。2006年，數(shù)學(xué)由第六位降至第十位，讀解能力從第十四位降至第十五位，科學(xué)能力由第二降至第六。

今年4月日本O-uccino公司4月以688名寬松教育接受者為對(duì)象，進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，有57.7%的人認(rèn)為被稱為“寬松世代”感到很不快，但說(shuō)起“寬松世代”的個(gè)性特點(diǎn)，他們承認(rèn)有“害怕受打擊，總是擔(dān)憂失敗”、“個(gè)人的事優(yōu)先于工作上的事”，”“手機(jī)依賴癥嚴(yán)重”等情況。他們還說(shuō)，寬松教育對(duì)他們的個(gè)性和人生有影響，使得想法比較消極，遇事總是沒(méi)有緊迫感，緩慢行事，想法比較天真，沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)的動(dòng)力，時(shí)間感覺(jué)很松懈。68.6%的人說(shuō)能感覺(jué)到自己是寬松世代，中學(xué)時(shí)代完全接受寬松教育的群體在大學(xué)畢業(yè)時(shí)又遇上“就職冰河期”，可以說(shuō)人生前期很失敗。

最近日本電視臺(tái)播出的電視劇《寬松世代又如何》講述了出生于“寬松世代”1987年的三名男子因事業(yè)、家庭、友情和愛(ài)情困惑，他們是被稱為“沒(méi)有野心”、“沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)”、“沒(méi)有協(xié)作性”的第一代“寬松世代”。他們走上社會(huì)后發(fā)現(xiàn)，周遭的環(huán)境實(shí)在太不寬松，這與他們少年時(shí)代接受的教育有很大的落差。

看來(lái)“寬松教育”給“寬松世代”留下的精神上的陰影還是存在的，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)教育在現(xiàn)實(shí)和愿景之間存在著差別。在上述調(diào)查中，少數(shù)寬松世代否認(rèn)自己受到寬松教育的影響，因?yàn)楣W(xué)校實(shí)行寬松教育，于是他們進(jìn)了私立學(xué)校，學(xué)習(xí)強(qiáng)度反而更大了，上私塾的時(shí)間增加了，父母依舊特別嚴(yán)格要求自己，最終考上了名門大學(xué)……這才是寬松教育帶來(lái)的最深刻的問(wèn)題——教育差別化問(wèn)題。

寬松教育對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，意味著上課時(shí)間減少，所學(xué)知識(shí)較少，在推行寬松教育的這些年中,公立高中逐漸擴(kuò)大了推薦入學(xué)的比例以及考試之外的選拔方式,這導(dǎo)致很多學(xué)生失去了為了應(yīng)對(duì)中考而努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力。但是對(duì)另一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)其他教育方式，卻得到了更有強(qiáng)度的學(xué)習(xí)。

據(jù)2009年東京大學(xué)家庭教師友之會(huì)的調(diào)查，東京大學(xué)、早稻田大學(xué)、慶應(yīng)義塾大學(xué)、一橋大學(xué)等名門大學(xué)的學(xué)生九成以上曾在中學(xué)時(shí)期上過(guò)私塾。據(jù)教育統(tǒng)計(jì)學(xué)者舞田敏彥的統(tǒng)計(jì)，一般家庭中40～50歲的人年收入950萬(wàn)日元以上的占22.6%，而東京大學(xué)學(xué)生的同樣年齡段的家長(zhǎng)年收入在950萬(wàn)日元以上的占57.0%。這就是家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力在起作用，寬松教育時(shí)代，教育的差別化問(wèn)題顯得很嚴(yán)重。