隨著高等教育全球化，越來越多的西方大學都在其他國家設(shè)立校區(qū)(包括分校)。根據(jù)英國高等教育研究智庫“無國界高等教育觀察組織” (Observatory on Borderless Higher Education)的數(shù)據(jù)，目前世界上已有200多個這樣的新學校。
基本情況
歐美大學海外校區(qū)最新熱門地點是什么?毛里求斯。光去年就有三所以上的英國大學在這個非洲東岸附近的熱帶小島上建了校區(qū)。其中，亞伯大學(Aberystwyth University)花了60萬英鎊打造了一個能容納2000名學生的新校園，但只招到了40名學生。
由于亞洲的經(jīng)濟發(fā)展勢頭良好，許多歐美大學都瞄準了這個地方。中國和新加坡已接納了不少這樣的大學海外校區(qū)(例如中國的寧波諾丁漢大學、西交利物浦大學、上海紐約大學、昆山杜克大學等)，其次是韓國、馬來西亞和斯里蘭卡。
波斯灣國家為了擺脫對石油經(jīng)濟的依賴，也紛紛爭取歐美名校前往設(shè)立校區(qū)，發(fā)展知識經(jīng)濟。在阿聯(lián)酋有50多個這樣的校區(qū)，主要集中在“迪拜國際學術(shù)城”(Dubai International Academic City)?？ㄋ栆矊ｉT劃了一塊地作為“教育之城”(Educational City)，給康奈爾大學、卡耐基梅隆大學、喬治城大學和西北大學等六個美國名校的校區(qū)使用 。
為何有如此多高等教育機構(gòu)要在世界各地開設(shè)校區(qū)呢?原因很多。有些機構(gòu)想借此展示自己的國際化意識以及幫助學生適應(yīng)新的全球化經(jīng)濟的能力。還有就是為了錢——這些學校利用自己的名聲來吸引學生們出高價在本地上一所“外國”大學。
根據(jù)“無國界高等教育觀察組織”的調(diào)查，海外校區(qū)共有五種建構(gòu)模式。第一種是完全由學校本部獨立建置，第二是海外校區(qū)與當?shù)厮饺似髽I(yè)共同合作設(shè)立，第三是由當?shù)卣摀拷?jīng)費(如卡塔爾發(fā)展的“教育之城”是由當?shù)卣С值?ldquo;卡達基金會”負責)，第四是向私立部門租借(如“杜拜國際學術(shù)城”即為租借校舍，但此模式多為過渡期，大部分學校最終仍會建設(shè)自己的校園)，第五種是學術(shù)合作伙伴關(guān)系，即海外校區(qū)建在另一所當?shù)卮髮W校園中，利用當?shù)卮髮W的校舍運作(例如中國的各個海外校區(qū))。
教學質(zhì)量
近年來被媒體追捧為“神一般的學校”的紐約大學阿布扎比分校(New York University Abu Dhabi，以通識教育為核心的研究性學院，接近于美國的文理學院)自2010年開辦以來就和世界上的頂尖高等學府爭學生。其今年的錄取率只有3%，申請者中不乏同時被常春藤盟校錄取的學霸。從各種報道來看，這個學校開出的教學條件確實非常吸引人，課余生活豐富且奢華，學生族裔多元化程度極高。
不久之前，該校為其第三屆學生舉辦了畢業(yè)典禮。在前三屆本科學生中，有不少人獲得了頂級研究生獎學金，包括6位獲得羅德獎學金(Rhodes)，5位獲富布萊特獎學金(Fulbright)，1位獲蘇世民獎學金(Schwartzman) 以及1位獲杜魯門獎學金(Truman)。
與此同時，紐約大學本部的本科畢業(yè)生中有1位獲得羅德獎學金，20 位獲富布萊特獎學金，1位獲蘇世民獎學金和1位獲杜魯門獎學金;哈佛去年有5位畢業(yè)生或落的獎學金，2014年有2位，而哥大從2009-2010學年以來就沒人獲得過羅德獎學金。
然而，并不是每一個海外校區(qū)的辦學質(zhì)量都有保障。根據(jù)英國質(zhì)量保證局(Quality Assurance Agency)的調(diào)查，英國大學在阿聯(lián)酋的所有海外校區(qū)中，只有兩個名副其實，能提供和英國本部同等質(zhì)量的教育。耶魯-新加坡國立大學學院(Yale-NUS College，二校合辦的一所文理學院)就不時因教學質(zhì)量問題而受到各方批評(但也有人指出，由于部分學生并不適應(yīng)耶魯提供的博雅教育以及個人學術(shù)選擇問題，故給出“差評”)。
由于招不到足夠的學生，美國的密歇根州立大學迪拜校區(qū)的本科部只開了兩年就關(guān)了，只剩研究生院，加拿大的滑鐵盧大學迪拜校區(qū)三年前也因為同樣的原因而關(guān)閉。
主要限制
西方的理想教育理念，到了東方可能會水土不服。許多開設(shè)了海外校區(qū)的大學的教授們都紛紛對此提出批評，他們非常不看好西方大學在東方國家的強行推進。
首先，在中東及亞洲國家的海外校區(qū)在“學術(shù)自由”上會受到不小的限制。比如，耶魯給新加坡帶來了歷史上第一個文理學院，但由于新加坡在政治上比較保守，該國相關(guān)法律對學生和教師的言論自由均有所限制，該學院的學生并未能像耶魯美國本部的學生一般參與人文教育一切活動或自由的討論所有話題。這使耶魯難以在此保持其“公開的辯論和抗議的精神”，博雅教育也在一定程度上失去了培養(yǎng)學生思想自由、批判性思維等方面的重要意義。紐約大學和巴黎索邦大學的阿布扎比分校也在言論自由上受到了限制。
另外就是美國大學所推行的博雅教育(通識教育，liberal arts education)，在中東及亞洲的校區(qū)可能會“變味”。新加坡國立大學校長陳祝全(Tan Chorh Chuan)對新加坡《海峽時報》(Straits Times)說，博雅教育與亞洲目前所處的時代和環(huán)境相沖突，大部分亞洲國家在這個階段要求的是教育的實用化、專業(yè)化，強調(diào)科學、技術(shù)、細分專業(yè)的方式才可以有效促進經(jīng)濟的發(fā)展。在這樣的時代背景下，即使博雅教育被引進，它也會被重新定義和詮釋。
那些選擇從耶魯-新加坡國立大學學院退學的學生中不少人表示，他們覺得(至少是該校所提供的)博雅教育學科覆蓋面很廣，但每一門課的深度不夠，授課方式也讓學生對其學術(shù)嚴謹性及學術(shù)水準感到擔憂。此外，學生們要上的通識教育課程占比太大(38%)，有些已經(jīng)在某些專業(yè)方向有明顯興趣的學生對此感到不滿。對此，耶魯今年已經(jīng)作出調(diào)整，減少通識教育的比例，讓學生能盡早開始專業(yè)學習。
文憑認可度
像紐約大學阿布扎比校區(qū)這樣的學校出來的學生雖然各方面能力和素質(zhì)都很高，但仍有不少用人單位對其文憑的含金量持保留態(tài)度，這使得許多畢業(yè)生(尤其是想在阿聯(lián)酋找工作的外國學生)都沒能在畢業(yè)的時候找到理想的工作。但從官網(wǎng)給出的數(shù)據(jù)來看，研究生的去向都還不錯。
專家認為，這是因為歐美大學的海外校區(qū)的數(shù)目不小，但缺少一個客觀中立的排名系統(tǒng)或統(tǒng)一的質(zhì)量控制標準，學生們和用人單位目前就只能從各校本部的排名去判斷它們海外校區(qū)的水準。泰晤士雜志“高等教育”專欄(負責全世界大學排名)編輯Phil Baty也認同這個說法。他認為目前大學排名遇到的最大的問題和挑戰(zhàn)就是如何單獨評估海外校區(qū)的辦學質(zhì)量和學術(shù)水準。
紐約大學堅持認為其阿布扎比校區(qū)的辦學質(zhì)量和學術(shù)水平與美國本部的一致，應(yīng)該將其看成是本部的一部分來進行排名。有些學校校本部排名并不怎么樣，但海外校區(qū)排名卻不錯。例如臥龍崗大學(University of Wollongong)的迪拜校區(qū)被列為“世界上最好的50所歷史不足50年的大學”之一，但臥龍崗大學本身在全世界頂多排在251-300名這個檔次。
紐約大學阿布扎比分校一位學生表示，曾有公司和他說，雖然該公司也認為他的學校確實是所好學校，且他本人成績優(yōu)異、也有不少相關(guān)經(jīng)歷，但該公司不會考慮要他，因為該公司主要考慮“目標學校”或他們更熟悉的學校的畢業(yè)生。這位學生說，他們學校的學生必須把自己和從其他大學海外校區(qū)畢業(yè)的學生區(qū)別開來，并努力讓自己看起來比牛津劍橋或常春藤盟校的畢業(yè)生更有能力。
可見，好的大學生活不等于好的大學教育，而接受過好的大學教育也不等于會有好的工作。不過，隨著畢業(yè)生人數(shù)增多，尤其是當這些畢業(yè)生開始在各大公司參與招聘事宜后，一些教學質(zhì)量出眾的海外校區(qū)的畢業(yè)生慢慢就會受到越來越多用人單位的賞識。
