“英國學生在國際競爭中正在落后，中國學生正是我們孩子未來在職場上的競爭對手。”
前不久，BBC(英國廣播公司)紀錄片《我們的孩子足夠堅強嗎？中式學?！芬鹆酥杏蓢鴮Ω髯越逃贫鹊臒嶙h和反思。片中的這段話，顯示了bbc制作這部片子的初衷，也從一個側(cè)面反映了英國教育界和部分觀察人士對于中英人才培養(yǎng)差異的看法。
近年來，由于中國學生在國際測試中的出色表現(xiàn)，中國基礎(chǔ)教育引起了英國等西方國家的關(guān)注。然而，中國基礎(chǔ)教育真的已經(jīng)世界一流了嗎？對比中西教學模式，又能得到些什么啟示？
去年10月，由英國倫敦大學教育學院和BBC合作的研究項目“中國化的英國學校”引起了南京外國語學校教師李愛云的注意。
“倫敦大學教育學院在全球QS教育專業(yè)排名中位居第一，他們認為中國的基礎(chǔ)教育有很多值得學習的地方，有意向做一個中國式教育的研究項目，與BBC合作拍成紀錄片。”身為江蘇省英語特級教師的李愛云入選了這一項目。
“bbc反復(fù)強調(diào)，希望我在英國上課時，能用中國傳統(tǒng)的教學方法。”李愛云說，教學對象是50名初三年級的英國孩子，他們來自英國漢普郡一所非常好的公立中學——博航特中學。
紀錄片播出后引發(fā)廣泛關(guān)注。片子最初呈現(xiàn)了英國學生由于不適應(yīng)中國教學方式，出現(xiàn)了閑聊、逃課、泡茶等行為。實驗的最后一周，英國學生和中國老師之間漸漸彼此理解。一個月后的考試結(jié)果顯示：“中式教育”班學生的三科考試成績?nèi)娓哂?ldquo;英式教育”班，數(shù)學平均成績高出十多分。
李愛云說，一個月的教學實驗有矛盾有碰撞，一定程度上折射出中英兩國教育的不同，值得相互借鑒、各取所長。“中國孩子比較勤奮，有更加明確的目標。英國的孩子認為分數(shù)不那么重要，關(guān)注課外活動比較多，動手能力與應(yīng)對能力比較強，尤其是演講能力非常好。”
李愛云表示，紀錄片中展示的只是拍攝者心目中的傳統(tǒng)中國教學模式，和真實的中國教育存在差異。有專家認為，盡管這一紀錄片并不能客觀呈現(xiàn)中英教學的差異，但其反映出來的一些問題仍然值得探討。
為何BBC將攝像機對準了中國基礎(chǔ)教育？
這要從一個叫pisa的測試說起。自2000年起，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織每三年舉行一次pisa測試，評估15歲學生分析和應(yīng)用知識的能力，其結(jié)果用于幫助各國了解教學質(zhì)量最好和進步最快的教育系統(tǒng)中學生們的表現(xiàn)情況。
2009年、2012年連續(xù)兩屆pisa測試中，上海學生在數(shù)學、閱讀和科學素養(yǎng)科目上均位列60余個參試國家(地區(qū))第一。而英國則沒有任何科目進入前20。
對此，杭州時代小學校長、浙江省數(shù)學特級教師唐彩斌說，這的確值得我們驕傲。2020年國際數(shù)學教育大會中國取得了主辦權(quán)，這是數(shù)學教育界的“奧運會”，從某個側(cè)面反映了中國數(shù)學教育的優(yōu)勢。
然而，也有一些國內(nèi)外的教學專家認為，pisa測試的結(jié)果并不能反映一個國家教育的好壞。
爭論仍在繼續(xù)，但面對成績的下滑，英國等國家已經(jīng)開始反思自己的教育模式。
2014年2月，英國教育大臣率領(lǐng)英國教育代表團專程來滬“取經(jīng)”，在多所上海中小學實地探訪數(shù)學教育經(jīng)驗。此后，英國教育部還與上海市互派小學數(shù)學老師，開展分享教學經(jīng)驗等相關(guān)合作。
2015年2月，英國哈帕柯林斯出版社與華東師范大學出版社達成協(xié)議，在英國引進中國的教輔材料《一課一練》。
評價機制單一與多元的異同
英國正在反思其教育模式，那么，中國的模式可以被借鑒嗎?中西教育模式又有哪些差異?
一些曾在西方國家交流、學習過的老師和學生表示，中西方在課堂管理、授課方式以及師生關(guān)系等方面的差異讓他們印象深刻。
——課堂管理：中國的課堂一般有四十多個學生，對課堂秩序和紀律的要求嚴格；而英國則為小班授課，課堂管理靈活，不要求整齊劃一。
——授課方式：中國有統(tǒng)一的教材和大綱，老師面向全班授課，教學模式相對統(tǒng)一，教師以黑板為主，學生以筆記為主，間或有師生互動;英國則實行差異化教學，沒有統(tǒng)一教材，由老師來為學生設(shè)計每節(jié)課的學習內(nèi)容，每門課根據(jù)學生能力進行分班。
——師生關(guān)系：在中國，老師被奉為權(quán)威，知識是通過老師的傳授而獲得的。在課堂上，老師和學生的地位也是不同的;英國老師給學生提供更多自由的機會，知識是依靠學生自己去探索和發(fā)掘的，教師只是協(xié)助者和引導者。英國的學生也更喜歡質(zhì)疑和挑戰(zhàn)老師。
然而，在這些表面差異背后，則是中西方不同國情和文化下產(chǎn)生的不同教育理念。
在中國，春秋時期孔子提倡“有教無類”“因材施教”，在向弟子傳授知識的同時與弟子進行對話，留下了很多經(jīng)典語錄。隨后的發(fā)展逐漸使老師成為課堂上的絕對權(quán)威，教育方式演變成以老師講授知識為主。
北京師范大學教授王璐則說：“中國人口眾多，教育資源相對緊缺，這也促成了大班教學、以老師講授為主的教學方法。”
也有專家認為，我國教育評價機制以考試為主導，產(chǎn)生了這種以傳授基本知識和基本技能為主，課本標準化、教師專業(yè)化，對學生高標準、嚴要求、強控制的教學方式。
記者采訪了解到，英國的教學體系和評價機制更為多樣化，既有壓力較小、對成績相對不看重的公立學校，也有注重學習成績和升學率的私立學校。從事留學教育的英國百福集團ceo馬良說，英國私立學校對升學的追求和中國學校沒有多大差別。
中學在英國就讀的夏雪說，公立學校學生花在學習上的時間確實比較短，也很輕松，但在私立學校，“雖然名義上放學時間差不多，但是很多私立學校都是住宿制的，大家放學時候也都聚集在教室或圖書館學習。”
私立學校由于學費昂貴，學生大多是精英階層的后代。與其相比，公立學校學生被名校錄取的概率要小得多。大學畢業(yè)后，他們的收入和所處的階層將與名校生迅速拉開。因此，也有人認為，英國的寬松、快樂教育客觀上造成了階層固化。
“文無第一”兼容并包
教育界普遍認為，中式教育下，學生的基礎(chǔ)知識比較扎實，但應(yīng)用能力有所缺乏;而西式教育有助于培養(yǎng)學生主動學習的能力、應(yīng)用知識的能力，但知識儲備較為薄弱。
在西方反思其教育模式的同時，中國教育的問題同樣不容忽視。
“學科教育出現(xiàn)了機器式、填鴨式的傾向，扼殺了學習中本該有的樂趣。”南京師范大學教科院副教授殷飛說。
國家基礎(chǔ)教育課程教材工作委員會委員、杭州外國語學校副校長夏谷鳴說：“我們的孩子起跑快，但后勁不足。比如當初奧數(shù)很好的孩子，未來研究數(shù)學的并不多，因為沒有真正的興趣。”
近日，一封網(wǎng)上流傳的《父親寫給考上北大兒子的信》講述了一位寧波學生考上北大化學院的艱辛路程。由于對化學有著濃厚興趣，該生立志要通過化學競賽考入北大化學院。盡管競賽取得了優(yōu)異成績，北大同意降分錄取，但還是遭遇了“如果高考考不了高分，很有可能進不了化學院”的無奈。所幸，這個學生最后如愿考入了北大化學院。然而，更多的孩子并沒有這么幸運，為了考試成績，不得不放棄興趣。
教育界人士分析指出，一場教學對比引發(fā)的中西教育利弊之辯，不在于比出孰優(yōu)孰劣，而是在全球一體化的今天，發(fā)現(xiàn)彼此的長處，彌補自己的缺失，是為了讓下一代更好地得到知識和文明的啟蒙。
2014年9月，《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》方案提出將綜合素質(zhì)評價作為“學生畢業(yè)和升學的重要參考”，這就是鼓勵學生走出“題山卷海”，培養(yǎng)更多的創(chuàng)新意識與實踐能力。
“東西方教育各有優(yōu)缺點，我們要做的是根據(jù)世界未來的需求，整合東西方文化和教育精華，探索一條屬于自己的道路。”中外合作大學、西交利物浦大學教授郭鏡明說。
評價方式的改革也將倒逼基礎(chǔ)教育模式的創(chuàng)新。“隨著高考制度發(fā)生積極變化，越來越強調(diào)考查學生應(yīng)用知識的能力，研究性學習、探究性學習等教育方法將越來越多應(yīng)用在中國教育中。”南京中華中學英語老師張玥說。
