BBC紀(jì)錄片中英國學(xué)生在學(xué)習(xí)好體育卻欠佳，達(dá)不到全面發(fā)展的平衡，令學(xué)生深受打擊，一度想要放棄。英國人也因此開始思考，是各科兼顧平衡，還是專注于一個(gè)領(lǐng)域而放棄在不擅長的科目上努力，更適合將來人才的發(fā)展。對(duì)孩子的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，究竟應(yīng)該是怎樣的？
關(guān)于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
學(xué)會(huì)努力工作的學(xué)生，比不努力的人更成功，哪怕后者更聰明
新快報(bào)：在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，究竟什么樣的學(xué)生評(píng)價(jià)體系是科學(xué)合理的？取長補(bǔ)短式“全面發(fā)展”，和鼓勵(lì)型的“揚(yáng)長避短”，哪種更適合孩子未來的發(fā)展?
Dick Moore:
我在國際教育領(lǐng)域有17年的經(jīng)驗(yàn)。在美國，并沒有要求一個(gè)人隨著年齡的增長必須變得越來越全面，但我們想讓學(xué)生有自主選擇權(quán)，希望學(xué)生能做到平衡。
我們學(xué)校的中國家長，尤其是7年級(jí)的家長，提出的最多訴求是希望孩子接受完整的、全面的教育，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、科學(xué)的同時(shí)也要學(xué)習(xí)音樂、藝術(shù)、體育，尤其對(duì)我們的體育課包含了健身、保健等知識(shí)非常贊同，因?yàn)檫@些教育是終身受用的。我不確定我們的中國家長是否真的理解什么是“美式教育”，他們想要的只是全面發(fā)展的教育。
我認(rèn)為，全面發(fā)展以及專注于某領(lǐng)域的提升，這兩者其實(shí)是可以兼顧的。我們有學(xué)生對(duì)藝術(shù)非常專注，但同時(shí)也很想了解商業(yè)知識(shí);有些數(shù)學(xué)尖子同時(shí)也是音樂尖子，并且想在大學(xué)時(shí)繼續(xù)學(xué)習(xí)音樂。
他們?cè)谝魳匪囆g(shù)上的學(xué)習(xí)，其實(shí)也幫助他們?cè)谏暾?qǐng)美國大學(xué)時(shí)的簡(jiǎn)歷上增色。美國大學(xué)申請(qǐng)過程比較復(fù)雜，看重很多因素，其中一項(xiàng)關(guān)鍵因素就是你是否參加過體育運(yùn)動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)，以及其他學(xué)術(shù)以外的活動(dòng)。他們不喜歡只會(huì)學(xué)科學(xué)、數(shù)學(xué)的學(xué)生，他們更想要更加全面、涉足領(lǐng)域更豐富的學(xué)生。
新快報(bào)：因?yàn)樽约鹤霾缓镁头艞壟?，逃避挑?zhàn)，只專注于自己擅長的事情，到底是心理脆弱還是值得鼓勵(lì)？
David Roderick:
有研究證明，有時(shí)候，最聰明的學(xué)生會(huì)傾向于優(yōu)先選擇最容易做的事，因?yàn)樗麄冇X得自己能把它做得非常好，讓自己顯得更聰明。但如果發(fā)現(xiàn)一件事不那么容易做好，這些孩子反而會(huì)逃避挑戰(zhàn)，放棄不做，因?yàn)檫@些事會(huì)讓他們顯得沒那么聰明。
這樣一來，他們總也不知道的是，當(dāng)遇到一些難事時(shí)，做什么樣的努力是能夠達(dá)到目標(biāo)的。反而一些不那么聰明，但一直在嘗試的學(xué)生，反而會(huì)知道在遇到困難時(shí)，我總能有辦法做到。
從我多年的經(jīng)驗(yàn)來看，能學(xué)會(huì)努力工作的學(xué)生，比那些不努力的人更成功，哪怕后者更聰明。因?yàn)榕Φ娜藭?huì)持續(xù)進(jìn)步。
所以作為教師更要注意，不要輕易說一個(gè)學(xué)生很聰明，這很容易關(guān)上讓他繼續(xù)努力的大門。
關(guān)于國際與本土的融合
利用學(xué)生的母語和母國文化 去教學(xué)構(gòu)建他們自己的學(xué)習(xí)系統(tǒng)
像ULC和NCPA這樣開設(shè)在中國土地上的國際化學(xué)校越來越多，教育專家認(rèn)為，未來人才的競(jìng)爭(zhēng)，將打破國界，要想獲取更優(yōu)秀的資源和機(jī)會(huì)，必須和全世界的同齡人競(jìng)爭(zhēng)。這一點(diǎn)，不僅拍攝紀(jì)錄片的英國媒體意識(shí)到了，被拍攝的英國教育界意識(shí)到了，全球包括中國在內(nèi)的許多教育工作者都意識(shí)到了。既有國際的視野，懂國際的規(guī)則和語言，又能保有自己的文化優(yōu)勢(shì)，并能合理發(fā)揮利用，是未來人才必備的素質(zhì)。這一切，還須從基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)中來。
新快報(bào)：以NCPA為例，它的特殊之處在于：學(xué)生是中國學(xué)生，但老師基本是外籍教師，怎樣做到國際教育與本土教育的融合？怎樣在保有中國文化的基礎(chǔ)上做到平衡？
Dick Moore:
我來自美國西雅圖，事實(shí)上在當(dāng)?shù)兀绻阕哌M(jìn)一間典型的美國學(xué)校，會(huì)發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都是亞裔。
作為一個(gè)美國的教育家，我的觀察是，過去的10-15年，我們的課堂就是多元文化構(gòu)成的，我們實(shí)施的絕大多數(shù)教學(xué)方法，都經(jīng)過了多元文化課堂的檢驗(yàn)。
其次，我們教學(xué)大綱的結(jié)構(gòu)性框架是斯坦福大學(xué)研發(fā)的“6大學(xué)習(xí)原理”，主要用于那些英語授課的國際化學(xué)校。其中第二大原理就是:利用學(xué)生的母語和母國文化去教學(xué)，它是最有效的英語語言掌握方法。
我更愿意把我們的老師稱為“社會(huì)構(gòu)成主義者”，從哲學(xué)上來解釋，這種人相信，從之前的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)中，學(xué)生可以構(gòu)建他們自己的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。如果我們做國際教育，不相信中國語言和中國文化的重要性，那我們其實(shí)就是在把一個(gè)有利的條件變?yōu)檎系K，相當(dāng)于切斷了一切讓學(xué)生可以依賴的過往經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，使他們無法構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)。
舉個(gè)例子，在我們的英語課上，可能教的是英國或美國作家的作品，但可能圍繞的正是當(dāng)今中國非常重要的一個(gè)話題展開討論。我們老師的做法就是，利用學(xué)生以前已有的關(guān)于中國文化的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，來構(gòu)建英語語言的文本和內(nèi)容。
我很了解我們中國家長的訴求和愿望，就是孩子要接受國際教育，但絕不能失去他們的身份認(rèn)同。其實(shí)在很多情況下，NCPA正是一場(chǎng)身份認(rèn)同的試驗(yàn)。這所學(xué)校的環(huán)境與美國的高中非常類似，但它卻是獨(dú)特的——全是中國學(xué)生，但社群卻非常廣泛:有中國老師、中國助教以及大量外教。我們其實(shí)是在構(gòu)建學(xué)生的“第三種身份”，這種身份是美國的，也明顯是中國的。這是我們學(xué)校的文化和理念，如果這一點(diǎn)沒有做對(duì)，我們也不會(huì)成功。
