8月4日晚英國BBC開播的三集紀(jì)錄片《我們的孩子夠強(qiáng)嗎？》，最近引發(fā)了中國和英國教育系統(tǒng)之間的一場大辯論。根據(jù)BBC和倫敦大學(xué)教育學(xué)院啟動的這個項(xiàng)目，英國Bohunt school抽取50名九年級學(xué)生、由5名中國老師上課，組成了“中國實(shí)驗(yàn)班”。
4個星期后，據(jù)英國《每日郵報》報道，中國教師認(rèn)為英國學(xué)生“無禮、懶惰、被福利寵壞了”?！短┪钍繄蟆返让襟w援引該中學(xué)校長Neil Strowge為自己的學(xué)生辯護(hù)：中國學(xué)校訓(xùn)導(dǎo)過多、缺乏想象，自己的學(xué)生紀(jì)律并不像中國教師形容的那么散漫。
倫敦大學(xué)教育學(xué)院這個項(xiàng)目，說來多少有些政府背景。2013年年底，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)發(fā)布了《國際學(xué)生評估項(xiàng)目》結(jié)果：在數(shù)學(xué)成績方面，英國學(xué)生排名第26（共有65個參評國家和地區(qū)），落后排名第1的上海學(xué)生大約3年。
英國國家數(shù)學(xué)能力中心則表示，數(shù)學(xué)差導(dǎo)致工資水平降低、公司利潤減少、政府稅收削減，每年給英國帶來200億英鎊損失。于是，第二年2月，英國教育大臣Liz Truss率代表團(tuán)來到中國上海學(xué)習(xí)“乘法表”，并決定引進(jìn)中國數(shù)學(xué)老師到英國教數(shù)學(xué)，進(jìn)而有了BBC的這部紀(jì)錄片。
英中教育的這種差距，有其歷史成因。長期以來，中國就形成了以高考為指揮棒的應(yīng)試教育體系。小升初考試，競爭激烈的中考、更殘酷的高考，數(shù)學(xué)都是必考科目;數(shù)學(xué)不好，輕則考不上重點(diǎn)大學(xué)，重則名落孫山。
甚至，中國社會對數(shù)學(xué)的重視，從上世紀(jì)80年代開始，直到今天，仍然有“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”一說，其中數(shù)學(xué)是排名第一位的。
基于明確的問題意識，即便英國名校的質(zhì)量和數(shù)量全球一流（僅亞于超級大國美國），英國教育界就非常樂意向中國學(xué)習(xí)。
中國的5位教師，很快就在同行面前表達(dá)了他們的“好為人師”，并給英國孩子下了既傲慢又刻薄、略顯無知的結(jié)論。當(dāng)然不能簡單地說中國教師缺乏愛心。一些老師的愛，迄今我們沒齒難忘;可是，另一方面，我們也曾如此這般地被命令“用腦”、“不許講話”、“不許問問題”，這些命令對我們心靈的持久傷害，恐怕每位過來人都有體會。
好否定、喜命令、缺乏愛與忍耐，這是教育之大忌。因研發(fā)藍(lán)光LED獲得2014年度諾貝爾物理學(xué)獎的日本物理學(xué)家中村修二指出，“影響近代工業(yè)化的起源在西歐，所以他們不管是經(jīng)濟(jì)社會還是教育體系，都有個比較和緩的自然進(jìn)化發(fā)展期。
而東亞國家是被裹挾進(jìn)現(xiàn)代社會的，為了趕上其他國家，在工業(yè)體系上無一例外采取了國家層面上有計劃的指導(dǎo)下的發(fā)展。日本的工業(yè)化要?dú)w功于通產(chǎn)省的官僚們，韓國則是政府支持幾個財閥來配合整個發(fā)展計劃”。
區(qū)別于工業(yè)革命原發(fā)地的自由教育體系，趕超國強(qiáng)制性義務(wù)教育的快速普及、在基礎(chǔ)教育方面表現(xiàn)出某種優(yōu)越性，理所當(dāng)然，并不值得沾沾自喜。
反而，因此自生自發(fā)的教育秩序，那些偉大的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，迄今仍然主要在英美等老牌發(fā)達(dá)國家那里。這就是自然科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)層面的諾貝爾獎與我們關(guān)系不大的根本成因。
福利主義當(dāng)然有很多問題，與此相關(guān)的英國孩子數(shù)學(xué)成績不好，也一定是不小的問題。然而，甚至可以極端地說，人生苦短，風(fēng)云變幻，并非一定要某個學(xué)科學(xué)到什么程度，用那些在學(xué)校里才能遇到、然后一生都用不上的知識在某個階段的測試結(jié)果來判斷一個孩子一生的價值、以至于根據(jù)少年兒童在青春期的特定表現(xiàn)就論斷他的道德品質(zhì)。
回歸教育的終極意義。就超越性而言教育是要追求卓越，但并非人人都應(yīng)成為某種精英，亦非成為精英就須具備某種卓越品質(zhì)。在一些全球馳名的機(jī)構(gòu)里，外行領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)行脫穎而出的案例可謂舉不勝舉。在另外一些部門，那些綜合成績一度平平卻仍然有其驕人價值的，更比比皆是。
如此，足以呼喚中國教育工作者在謙卑自省中面對下一代；“世界那么大”，教育界理當(dāng)更廣闊地思考創(chuàng)新與個性的真價值。
