中英教育理念交鋒 英國老師管教中國學(xué)生又會怎樣

5名中國老師到英國漢普郡一所頂級中學(xué)，進(jìn)行一個月的“中國式教學(xué)”，BBC將此拍成《我們的孩子夠堅強(qiáng)嗎?中國學(xué)?！芳o(jì)錄片，穿校服，做早操，選班干部，抄板書，晚自習(xí)，小測驗，一系列中國特色教育方式被應(yīng)用于英國9年級的學(xué)生身上，中英教育差異在課堂上的正面碰撞，引發(fā)了媒體和網(wǎng)友對中西式教育觀點(diǎn)交鋒。

交鋒一：中國注重課堂秩序而英國強(qiáng)調(diào)自由，水火不容?

在BBC已經(jīng)放出的預(yù)告片中，我們可以看到一位老師嚴(yán)肅地用英文告知學(xué)生：不許說話，不許問問題。這也許實在是出于無奈。而對于英國學(xué)生羅斯來說，要做到這樣很難。“學(xué)生什么都不能說，老師指東，我們就不能往西，我習(xí)慣了在課堂上講出我的觀點(diǎn)，大膽地提出想法。” 中國注重課堂秩序，而英國課堂強(qiáng)調(diào)自由，這兩個課堂文化似乎水火不容。

英國網(wǎng)友OhLottie支持老師維持秩序：“她是對的，無論你在教室的前面、邊上甚至是天花板上授課，如果學(xué)生課堂行為不端正，課堂效果勢必受影響。”

網(wǎng)友“呆萌的節(jié)操君”認(rèn)為中國的大班制度并不適合英國教學(xué)，“中國是大班制，我們五千年的教育體系從公學(xué)到私塾都是講大課，老師在講你若隨時提問反駁容易混亂。同學(xué)如果想發(fā)言都該舉手示意。”

而該校校長尼爾斯托格不贊同中國教師的教學(xué)方法，他認(rèn)為，自己的學(xué)生并不像中國老師所描述的那么懶散，鏡頭外他們的學(xué)生并不是這樣子的。 “如果老師在課堂上不尊重學(xué)生的話，那他肯定會遇到問題。”

南京市教科所洪劼劬老師則認(rèn)為，中國學(xué)生經(jīng)歷過從小到大的紀(jì)律規(guī)范，老師們教給學(xué)生們很多知識性的東西，中國老師很注重聽課效率，而在國外，課堂常常就是一個大討論，老師更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己思維的表達(dá)，他們每個孩子都可以滔滔不絕發(fā)表自己的觀點(diǎn)。期待中國老師能找到秩序與自由的平衡點(diǎn)。

交鋒二：中方教學(xué)重預(yù)期效果，教學(xué)被指“無趣的”

視頻中數(shù)學(xué)老師鄒海連曾表示，“我第一次跟他們講勾股定理的時候，我決定讓學(xué)生們先推論，證明，再運(yùn)用這個定理。在中國這是很重要的。然而有很多學(xué)生說，他們發(fā)現(xiàn)完全沒有必要去證明勾股定理，只要學(xué)會運(yùn)用就足夠了。”學(xué)生們也百無聊賴地討論著什么是三角函數(shù)，一邊抱怨，“我們?yōu)槭裁匆肋@個公式，只要教會我們怎么用，將來如何繳稅和找工作就好了嘛。”

中國老師每一節(jié)課達(dá)到什么教學(xué)目的都會有自己的預(yù)設(shè)，而在英國孩子各種不同特點(diǎn)造成不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，老師不會太在意，這又是中英教育的另一個分歧，孰對孰錯？

網(wǎng)友“蘭花開了”則支持中國數(shù)學(xué)老師的教學(xué)思路，“知其然知其所以然，這樣才能讓知識融會貫通。”

網(wǎng)友“你妹妹的貓”認(rèn)為，“中國式基礎(chǔ)教學(xué)可以普遍的提高多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和效率，具有很強(qiáng)的實用性，這是不可否認(rèn)的。”

校長尼爾斯托格則認(rèn)為中國老師的教學(xué)是“麻木和無趣的”。

一些網(wǎng)民的觀點(diǎn)與該校校長相似，網(wǎng)民noodles10辛辣地指出，“中國學(xué)生每天學(xué)15個小時，他們學(xué)習(xí)成績當(dāng)然好，但長此以往帶來的弊端遠(yuǎn)超于其好處。至少西方的教育不會讓學(xué)生登頂全球的時候變成抑郁的機(jī)器人。”

英國網(wǎng)民BusyBusy評論稱，“中國的學(xué)生學(xué)習(xí)很勤奮，但缺乏自主思考的能力。他們只是浸泡在信息中，并不會學(xué)以致用。”

交鋒三 中英教育孰優(yōu)孰劣？

有媒體指出，中國老師赴英“支教”明顯“水土不服”。英國學(xué)生的不少舉動讓中國老師十分“抓狂”；而面對中國老師大聲說“聽我講”;“開動一下你的腦筋”；“不要說話，不要提問”，英國學(xué)生也無法適應(yīng)中式教學(xué)。中英教育方式在課堂上的正面碰撞，到底孰優(yōu)孰劣？

南京大學(xué)教育研究院院長王運(yùn)來認(rèn)為，中英的文化差異造成矛盾沖突，“中國人講的是沒有規(guī)矩不成方圓，而英國更尊重兒童愛游戲的天性，內(nèi)在的文化直接反映在課堂上”。

網(wǎng)友“那些年我追過的盜墓筆記”表示，“雖然我真的很討厭中國這種教學(xué)方式，但是當(dāng)我也有了孩子，我發(fā)現(xiàn)這是最適合中國孩子的最好方法。”

南京曉莊學(xué)院教師教育學(xué)院副院長袁宗金則認(rèn)為，中國“超長的在校時間，嚴(yán)格的紀(jì)律要求”并非不可取，“不少歐美的名校理工科學(xué)生中亞裔占大多數(shù)，原因就是這些學(xué)科對學(xué)生的韌性有非常高的要求，而歐美學(xué)生恰恰缺少這種品質(zhì)”。

袁宗金表示，教學(xué)交流的目的本來就是取長補(bǔ)短。“中國教育應(yīng)吸收英國教育中對學(xué)生多元化培養(yǎng)的優(yōu)點(diǎn)，英國也應(yīng)汲取中國教育中對學(xué)生勤奮品質(zhì)的培養(yǎng)。如果只是爭論誰高誰低，那毫無裨益。”

網(wǎng)友“小人國”與袁宗金的看法相似，“各國的教育體系不能相互借鑒。各國教育的優(yōu)長之處，當(dāng)然可以參考，但是必須經(jīng)過本土化的調(diào)整。”

還有一些網(wǎng)友很期待看到，英國老師管教中國學(xué)生又會發(fā)生些什么。