TAFE聽(tīng)過(guò)嗎？沒(méi)聽(tīng)過(guò)就給你科普下啦

同學(xué)們，覺(jué)得本科要求達(dá)不到，也沒(méi)有關(guān)系，聽(tīng)說(shuō)過(guò)TAFE嗎?對(duì)職業(yè)專業(yè)性訴求比較高的，包括高技能就業(yè)，都可以考慮TAFE。

澳大利亞進(jìn)行職業(yè)教育的主體力量是技術(shù)和繼續(xù)教育學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱TAFE)，全國(guó)現(xiàn)有TAFE學(xué)院250所，由政府資助的在校生有130萬(wàn)人。國(guó)家訓(xùn)練局負(fù)責(zé)制定全國(guó)性政策，指導(dǎo)職業(yè)教育發(fā)展。80年代末期以來(lái)，澳大利亞政府認(rèn)為加強(qiáng)職業(yè)教育是提高國(guó)家綜合競(jìng)爭(zhēng)能力的重要手段，并積極借鑒國(guó)際上先進(jìn)的職業(yè)教育發(fā)展模式，不斷改進(jìn)職業(yè)教育制度，以適應(yīng)市場(chǎng)、技術(shù)和經(jīng)濟(jì)變化的需要。目前，澳大利亞職業(yè)教育制度表現(xiàn)出以下一些顯著特點(diǎn)：

一、發(fā)揮行業(yè)組織在職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)制定中的作用

在國(guó)家訓(xùn)練局的協(xié)調(diào)下，澳大利亞設(shè)有21個(gè)全國(guó)性行業(yè)培訓(xùn)咨詢組織。這些組織進(jìn)行本行業(yè)的就業(yè)需求預(yù)測(cè)和職業(yè)分析，制定職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，向TAFE學(xué)院和其他教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供專業(yè)、課程和教學(xué)依據(jù)。行業(yè)培訓(xùn)咨詢組織經(jīng)過(guò)研究得出的普遍結(jié)論是：很多新增加的就業(yè)機(jī)會(huì)是職業(yè)性、技術(shù)性和應(yīng)用性的工作崗位，發(fā)展職業(yè)教育對(duì)于提高澳大利亞國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力至關(guān)重要;預(yù)測(cè)表明，未來(lái)十年對(duì)擁有職業(yè)資格的就業(yè)人員的需要量將不斷增加。在勞動(dòng)就業(yè)領(lǐng)域，具有相應(yīng)資格證書(shū)、技術(shù)水平較高的就業(yè)人員正在取代那些無(wú)相應(yīng)資格證書(shū)、技術(shù)水平較低的就業(yè)人員。這些使行業(yè)企業(yè)對(duì)于職業(yè)教育有很好的認(rèn)可，職業(yè)教育的畢業(yè)生有很好的就業(yè)前景，從而提高了職教的社會(huì)地位。一些大學(xué)畢業(yè)生甚至也到TAFE學(xué)院接受職業(yè)教育，才能有比較廣泛的就業(yè)機(jī)會(huì)。有的TAFE學(xué)院具有百余年的歷史，辦學(xué)基礎(chǔ)相當(dāng)雄厚，但并沒(méi)有升格為大學(xué)，這與職業(yè)教育地位較高、滿足行業(yè)企業(yè)用人需要并得到行業(yè)企業(yè)的認(rèn)可有很大關(guān)系。

由于經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)的加快和企業(yè)參與國(guó)際市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的需要，有的行業(yè)(例如會(huì)計(jì))正在與國(guó)際相關(guān)行業(yè)的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)接軌。因此，90年代以來(lái)，澳大利亞政府建立了普教與職教相等值的證書(shū)體系，職教領(lǐng)域并據(jù)此制定出相應(yīng)的能力標(biāo)準(zhǔn)要求。

二、建立國(guó)家統(tǒng)一的證書(shū)、文憑和學(xué)位框架，使職教成為國(guó)家教育體系有機(jī)的組成部分

澳大利亞為十年制義務(wù)教育之后的教育和培訓(xùn)建立了全國(guó)統(tǒng)一的、與工作崗位相對(duì)應(yīng)的教育和培訓(xùn)證書(shū)體系。它包括：證書(shū)Ⅰ：半技術(shù)工人，證書(shū)Ⅱ：高級(jí)操作員/服務(wù)性工人，證書(shū)Ⅲ：技術(shù)工人，證書(shū)Ⅳ:高級(jí)技術(shù)工人/監(jiān)工;普通文憑:專業(yè)輔助人員/技術(shù)員，高級(jí)文憑：專業(yè)輔助人員/管理人員;第一學(xué)位：專業(yè)人員/經(jīng)理;高級(jí)學(xué)位：高級(jí)專業(yè)人員/經(jīng)理。在該證書(shū)體系內(nèi)，低一級(jí)與高一級(jí)證書(shū)(文憑、學(xué)位)之間建有銜接關(guān)系：學(xué)生在取得證書(shū)Ⅰ之后，再學(xué)習(xí)幾個(gè)模塊，即可取得證書(shū)Ⅱ;余者類推。

這種統(tǒng)一的證書(shū)制度和課程內(nèi)容的模塊式結(jié)構(gòu)使職業(yè)教育與普通教育、高等教育相溝通;使就業(yè)前教育與就業(yè)后教育相聯(lián)系，體現(xiàn)了終身教育的思想。在普通高中教育階段，學(xué)生就可以自由地選擇證書(shū)Ⅰ和證書(shū)Ⅱ要求的職業(yè)教育課程;高中畢業(yè)進(jìn)人TAFE學(xué)院后，在高中教育階段所得的職業(yè)教育課程的學(xué)分得到承認(rèn)，即不必從頭學(xué)起，可直接學(xué)習(xí)后續(xù)的課程模塊。學(xué)生從TAFE學(xué)院畢業(yè)后，也可以進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，其在TAFE學(xué)院學(xué)習(xí)的相關(guān)專業(yè)的課程全部(若大學(xué)的專業(yè)實(shí)踐性較強(qiáng))或部分(若大學(xué)的專業(yè)理論性較強(qiáng))得到承認(rèn)。這為T(mén)AFE學(xué)院畢業(yè)生進(jìn)一步深造取得大學(xué)學(xué)位創(chuàng)造了條件。1996年，大學(xué)新生中11.2%的人為T(mén)AFE學(xué)院的畢業(yè)生。由于課程一般為模塊式的，學(xué)生可以進(jìn)行全日制學(xué)習(xí)，也可以在就業(yè)后進(jìn)行部分時(shí)間制學(xué)習(xí)，使就業(yè)前教育和就業(yè)后教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)。若按學(xué)生人數(shù)計(jì)算，TAFE學(xué)院60%一70%的學(xué)生是就業(yè)后接受職業(yè)教育的部分時(shí)間制學(xué)生。

三、按照職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和證書(shū)框架開(kāi)發(fā)課程、組織教學(xué)

澳大利亞職業(yè)教育的專業(yè)和課程設(shè)置，以行業(yè)組織制定的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)家統(tǒng)一的證書(shū)制度為依據(jù)，具體內(nèi)容和安排由企業(yè)、專業(yè)團(tuán)體、學(xué)院和教育部門(mén)聯(lián)合制定，并根據(jù)勞動(dòng)力市場(chǎng)變化情況不斷修訂。TAFE學(xué)院能否開(kāi)設(shè)某一專業(yè)，須經(jīng)過(guò)地方教育部門(mén)和行業(yè)組織的嚴(yán)格審核。職業(yè)教育的教學(xué)普遍采用以能力為本位的指導(dǎo)思想，教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生可以按照自己的情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)組織方式極為靈活。因此，教學(xué)工作的重點(diǎn)放在訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際工作能力上，考核的重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該能做什么，而不是強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)知道什么;學(xué)生在工作和生活中獲得的相關(guān)專業(yè)技能，考核中也予以承認(rèn)。通常，學(xué)生從TAFE學(xué)院畢業(yè)后，立即可以上崗工作。

四、建立高素質(zhì)的職業(yè)教育教師隊(duì)伍

TAFE學(xué)院的教師一般至少有3-5年行業(yè)專業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)。這是通過(guò)教師的招聘標(biāo)準(zhǔn)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。TAFE學(xué)院的教師全人有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員中招聘，例如，會(huì)計(jì)專業(yè)課程的教師是從注冊(cè)會(huì)計(jì)師中招聘的。在澳大利亞，沒(méi)有直接從大學(xué)畢業(yè)生中招聘職業(yè)教育教師的現(xiàn)象。新招聘的教師在進(jìn)行教學(xué)工作的同時(shí)，須到大學(xué)教育學(xué)院進(jìn)行為期l-2年的部分時(shí)間制學(xué)習(xí)，由學(xué)院資助取得教師資格證書(shū)。教師在應(yīng)聘之后，同時(shí)也是有關(guān)專業(yè)協(xié)會(huì)的成員，參加專業(yè)協(xié)會(huì)的活動(dòng)，接受新的專業(yè)知識(shí)、技能和信息。在教師的管理上，終身雇傭制教師越來(lái)越少，合同制(l-5年)和臨時(shí)性教師越來(lái)越多。

五、發(fā)揮市場(chǎng)機(jī)制的作用，充分利用教育資源

盡管政府是TAFE學(xué)院的擁有者，但每年向?qū)W院撥款時(shí)，是以教育和培訓(xùn)這個(gè)“特殊商品”的“購(gòu)買(mǎi)者”的姿態(tài)出現(xiàn)的，即采用高效率的商業(yè)化方式。哪一個(gè)學(xué)院教育和培訓(xùn)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)需要，且質(zhì)量高(學(xué)生的鞏固率高、畢業(yè)生獲得證書(shū)的比例高)、成本低(生均經(jīng)費(fèi)低)，政府就“購(gòu)買(mǎi)”哪一個(gè)學(xué)院的教育和培訓(xùn)，即向哪一個(gè)學(xué)院撥款。這種撥款機(jī)制成為澳大利亞職業(yè)教育發(fā)展的指揮棒。企業(yè)的和私立的教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也積極參加該市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)。這種管理模式促使學(xué)院最大限度地適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，高效率地利用教育資源。目前，TAFE學(xué)院中出現(xiàn)的相互合并現(xiàn)象，就是學(xué)院力求減少管理人員、提高辦學(xué)規(guī)模效益，充分利用教育資源的表現(xiàn)之一。另外值得一提的是，政府鼓勵(lì)TAFE學(xué)院進(jìn)入市場(chǎng)，得到企業(yè)等社會(huì)各方面的資助。以堪培拉技術(shù)學(xué)院為例，1997年度政府撥款占學(xué)院經(jīng)費(fèi)的74%，來(lái)自社會(huì)方面的培訓(xùn)和服務(wù)收人占學(xué)院經(jīng)費(fèi)的26%。政府要求1998年度后者的份額應(yīng)提高到40%。從一定意義上講，TAFE學(xué)院不僅是政府的教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，而且是“經(jīng)營(yíng)實(shí)體”。

最后小編要提一句，TAFE雖然算不上本科，但是就業(yè)率極高，且也可以升人大學(xué)哦~