接到劍橋大學(xué)研究生院的錄取通知書，幾天狂喜之后，我作出了一個(gè)決定：為保證在劍橋大學(xué)學(xué)好所攻讀的專業(yè)，提前到劍橋大學(xué)的語言學(xué)校參加英語強(qiáng)化培訓(xùn)。
語言學(xué)校是為世界各地到劍橋?qū)W習(xí)的學(xué)生強(qiáng)化英語培訓(xùn)而開辦的，里邊硬件檔次相當(dāng)高，師資力量也很雄厚。
據(jù)說，每年世界性的雅思考試試題就是從這里擬出來的。我們這期語言班里的同學(xué)來自世界10多個(gè)國家，很多年齡不小了，讀博士的同學(xué)大都已有兩三年的工作經(jīng)歷。由于我的年齡最小，加上沒有什么工作經(jīng)歷，顯得比較單純幼稚。
經(jīng)過入學(xué)考試，我被分到了高級班，這令我很吃驚。
作為極少數(shù)能到高級班學(xué)習(xí)的中國人，我覺得既有動力又有壓力。我們班的十幾位同學(xué)，大部分來自歐洲，與英語有著天然的聯(lián)系。我與他們在英語方面的差距顯然不小，自然成了老師的重點(diǎn)幫扶對象。
這里學(xué)語言的方法與國內(nèi)不同，往往是老師事先公布討論題，由學(xué)生們在課下準(zhǔn)備討論內(nèi)容，然后在課堂上圍繞論點(diǎn)用英語展開辯論。就在辯論及準(zhǔn)備的過程中，學(xué)生們的英語水平在不知不覺中得到提高。
因此，有人稱這種教學(xué)方法為“寓教于辯”。因?yàn)槲覀儼嗍歉呒壈?，學(xué)生個(gè)個(gè)都很“牛”，大部分同學(xué)又是西方人，思想非常活躍，所以辯論總是十分激烈。
尤其是各有不同的文化、政治背景乃至宗教信仰，不同的人生經(jīng)歷，不同的專業(yè)知識，使同學(xué)們從不同的視角剖析同一個(gè)論題，既鍛煉了英語表達(dá)能力，又拓寬了知識面，交流了觀點(diǎn)，真是受益匪淺。
與這種熱烈活躍的氣氛相反，我因?yàn)榭谡Z表達(dá)能力較弱，只好默默坐在那里認(rèn)真地聽，細(xì)心地記，很少發(fā)言。
老師看到這種情況，一有機(jī)會就讓我發(fā)言，只要見我“蠢蠢欲動”，就示意其他同學(xué)暫停討論，保持安靜，然后用鼓勵(lì)的目光、期待的眼神示意我發(fā)表觀點(diǎn)，還不時(shí)用好奇而又感興趣的語氣引導(dǎo)我繼續(xù)講下去。
每次，當(dāng)我不好意思的眼神與老師贊賞的目光相遇時(shí)，我都受到莫大的激勵(lì)。
這里的老師就是這樣，對于學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，都用欣賞的語氣及時(shí)向?qū)W生反饋。對于學(xué)生的缺點(diǎn)則都冠以“需要做得更好的是”之類的字眼誠懇地提出警示。
在語言班里，盡管時(shí)常出現(xiàn)別人滔滔不絕，而我只能支支吾吾用蹩腳的英語發(fā)言的窘?jīng)r；盡管老師、同學(xué)說的話我聽不明白的情況時(shí)有發(fā)生;盡管課堂上常有大家看新聞或短劇笑得前仰后合，而我卻不知所云、面無表情，極為尷尬……
但是，我還是自豪、慶幸自己能在高級班，有機(jī)會與這么多思想活躍、思維敏捷、機(jī)智幽默的外國同學(xué)共同學(xué)習(xí)、交流。
而其他中國學(xué)生大都在初級班或中級班，雖然壓力沒我大，但很多東西是學(xué)不到的。這也體現(xiàn)了我學(xué)習(xí)上的一貫指導(dǎo)思想：寧當(dāng)鳳尾不當(dāng)雞頭，先當(dāng)鳳尾再爭鳳頭！
在語言班學(xué)習(xí)的35天時(shí)間里，我在發(fā)憤和艱難中終于度過了剛?cè)雱虻倪m應(yīng)期。我感覺到了自己的進(jìn)步，更認(rèn)識到了這種進(jìn)步是建立在鼓勵(lì)、賞識、幫助、支持的基礎(chǔ)上的。
在語言班的學(xué)習(xí)結(jié)束后，同學(xué)們對我的英語表達(dá)能力進(jìn)步之快驚嘆不已。我感到，除英語水平明顯進(jìn)步外，還學(xué)到了很多其他有價(jià)值的東西，比如如何尊重他人，對他人不要吝嗇贊美之詞，要善于肯定他人的優(yōu)點(diǎn)等。
“會叫的孩子有奶吃”
英國人辦事雖原則性極強(qiáng)，但極講道理。倘若你遇到不公正的事情并反映到有關(guān)人員那里，一定可以得到答復(fù)或得到妥善解決。這與你的社會地位、身份背景沒有任何關(guān)系，更不會因提出不滿或狀告某人而暗中遭受報(bào)復(fù)。
到劍橋后的第三天，學(xué)姐們便教給我這樣一句話：“會叫的孩子有奶吃。”由于社會及歷史的原因，我們中國人一貫奉行中庸之道，不懂得如何維護(hù)自己的權(quán)利，對人和事不愿輕易提出反對意見或表示不滿，壓抑自己的情緒，對一些令人不滿的事情也頂多在內(nèi)心抱怨幾句。
可是在英國，你如果這樣就大錯(cuò)特錯(cuò)了，到頭來吃虧的肯定是你自己。
比如令我頗為頭疼的分學(xué)院和分房問題。
劍橋大學(xué)實(shí)行的是學(xué)院制，當(dāng)你被劍橋大學(xué)錄取以后，學(xué)校會寄給你一份32個(gè)學(xué)院的材料供你選擇，當(dāng)你的選擇被某個(gè)學(xué)院接受以后，你在劍橋?qū)W習(xí)期間的生活管理、品德教育都由這個(gè)學(xué)院負(fù)責(zé)。接到劍橋大學(xué)錄取通知書的時(shí)候，我曾選擇了兩個(gè)比較理想的學(xué)院，但到劍橋大學(xué)后，卻被莫名其妙地分到了一個(gè)我并沒有申報(bào)的女子學(xué)院。
這件事情令我十分生氣，但考慮到自己只身一人在異國他鄉(xiāng)，能忍就忍了。
中國人的中庸之道在我頭腦中根深蒂固，以致使我失去了申訴更正的最佳時(shí)機(jī)。帶著深深的遺憾，我只好極不情愿地來到這個(gè)強(qiáng)加給我的(New Hall College Cambridge)紐豪女子學(xué)院報(bào)到。
這個(gè)學(xué)院給研究生配備的房間不是很充足，分配給我的是一間又小又暗又不安全的房子?？粗@間不如意的房子，我突然想起“會叫的孩子有奶吃”這句至理名言。我便整理好自己的思路，鼓足勇氣，理由充分地向住宿秘書“發(fā)難”。
住宿秘書非常耐心地傾聽完我的陳述后，竟說我曾向她聲明過要住便宜的房子。
這只是她推脫責(zé)任所找的借口，其實(shí)骨子里是對中國人多少有些歧視，或者說是中國貧窮落后的印象在她腦子里起了作用，導(dǎo)致她把最差的房子安排給中國學(xué)生。
后來看我申訴的理由十分充分，態(tài)度又那么堅(jiān)決，她便一邊向我道歉，一邊耐心地給我介紹了其他幾間不錯(cuò)的房子，還親自帶我參觀選擇。最后，我終于選到了自己非常滿意的房間。
我想，以后她肯定不會再把最差的、沒人要的東西推給我或者別的中國人了，這就是“會叫的孩子有奶吃”。
在劍橋?qū)⒔鼉蓚€(gè)月的時(shí)間里，這個(gè)被我印證過的放之英國而皆準(zhǔn)的真理鼓舞著我又妥善解決了幾個(gè)問題，使我的民主在這個(gè)所謂最民主的國家里得到了維護(hù)。
感受中西教育
西方：白癡培養(yǎng)成天才.
東方：天才培養(yǎng)成天才，白癡依舊是白癡
在劍橋?qū)W習(xí)，我感觸最深的是上機(jī)實(shí)踐課。老師選擇的題目恰到好處，既不是非常難，又能引導(dǎo)你吃透理論知識。
其實(shí)，這里上課講的理論并不難懂，都只是概述，比起國內(nèi)的“牛角尖”理論顯得膚淺多了。在國內(nèi)，你可能諳熟公式的推導(dǎo)、定理的證明，但你可能根本就不知編程實(shí)踐該從何下手。
而在劍橋，老師的作用是按照自己編纂的講義，提綱挈領(lǐng)地講解一番，剩下的任務(wù)就是看個(gè)人興趣了。通過實(shí)踐練習(xí)，你若發(fā)現(xiàn)有待深究的地方，再一頭扎進(jìn)圖書館或者追著教授窮問不舍。
最讓我贊嘆的是劍橋老師們對實(shí)踐題目的設(shè)計(jì)。這是一條能有效培養(yǎng)行業(yè)專家的路。他們甚至不放過讓白癡出現(xiàn)奇跡的機(jī)會。
在我們班里，各種專業(yè)、層次、背景的人都有，良莠不齊。而這里的老師不會拿一個(gè)平均水平去衡量每一個(gè)人，或者要求每一個(gè)人，而是給最低水平的人洗心革面、奮發(fā)向上的機(jī)會。
題目的完成需要建立在一定的基礎(chǔ)之上，而題目的完成過程，也是填補(bǔ)你離這個(gè)基礎(chǔ)差距的過程。老師會給你設(shè)計(jì)好一個(gè)作業(yè)指南，一步一步引導(dǎo)你如何考慮、實(shí)踐、改進(jìn)，條例清晰，思路明確。
即使你是白癡，跟著做下來基本上也能清楚流程。當(dāng)然，你若不屑一顧，可以不做，可以自創(chuàng)，可以改進(jìn)。國內(nèi)老師布置的作業(yè)則是一個(gè)模式：給你一道題目，自己做去吧。天才自然游刃有余，白癡卻不知所云，抄襲也實(shí)屬無奈之舉。于是乎，天才愈發(fā)是天才，白癡依舊是白癡。
另外，在教育方式上，中國是強(qiáng)迫式，英國是啟發(fā)式。在英國，老師不會清清楚楚、完完整整地教你所有相關(guān)的知識，但不教你的絕非意味著不重要、不用掌握，因?yàn)樗戎闳グl(fā)掘、思考；在中國，老師會不厭其煩地反復(fù)強(qiáng)調(diào)考試的重點(diǎn)內(nèi)容，而不講的就不會有人問津了。
也許這就是主動學(xué)習(xí)與被動學(xué)習(xí)的區(qū)別。英國學(xué)生是主動學(xué)習(xí)，究其原因，他們選擇專業(yè)是根據(jù)自己的興趣，而不是為了謀生，這樣就不必苦苦追求那些就業(yè)前景好但自己深惡痛絕的專業(yè)了。
而中國學(xué)生，學(xué)而優(yōu)不是為了仕，就是為了商，功利心比較大，到頭來卻痛罵中國教育不會培養(yǎng)人的學(xué)習(xí)興趣。
其實(shí)，歸根結(jié)底是國情導(dǎo)致了生活目的的不同，最終又導(dǎo)致了學(xué)習(xí)目的的不同：享受生活還是謀求生路？
在英國長大的中國孩子，明顯比國內(nèi)的同齡人成熟許多。他們善于交際，處事有條不紊，自信穩(wěn)重。這是西方的獨(dú)立意識熏陶的結(jié)果。國內(nèi)的孩子被書本壓得透不過氣來，太缺少與人交流和闖蕩生活的經(jīng)歷。
我說這些，并非是想詆毀中國的傳統(tǒng)教育。但我認(rèn)為，中國傳統(tǒng)教育的先進(jìn)之處不用我來總結(jié)，自然會有相關(guān)人士吹捧，而“師夷長技以制夷”也是亙古不變的真理。
